近年来,高中阶段的学生和家长日益重视学生在英语输出方面的能力,而写作作为重要的英语输出方式,却成为学生的薄弱环节。大多数学生并没有良好的写作方法与习惯,也对写作不感兴趣。通过对现阶段高中英语写作教学现状的分析和研读相关学者对于英语写作教学研究的报告,笔者发现英语写作课堂并没有关注到学生的写作过程。本文的研究旨在从高中阶段的学生入手,更多的关注高中生的写作过程,帮助他们改善写作习惯,进而提高写作成绩。20世纪60年代左右,受到传统写作法固有弊端的影响,语言学家和教师开启了对新的写作法的研究,过程写作法在此背景下逐渐形成。同年代,美国哈佛大学研究学者斯克里芬,在研究中对形成性评价这一概念进行了首次鉴定。本研究将在高中英语写作教学中采用过程写作法,并进行形成性评价,通过教学实验来探究在高中英语课堂使用过程写作法的同时引入形成性评价的教学效果。本研究将通过以下两个问题进行开展:1.在高中英语过程写作教学中使用形成性评价,是否能够被高中学段的学生所接受?2.在进行形成性评价与高中英语过程写作教学后,是否能够有效的提升高中学生对英语写作的学习兴趣与成绩,是否能够有效改善高中生英语作文写作的方法与主动性?为此,笔者选择哈尔滨市某中学高一五班与高一六班两个平行班级作为实验对象,以调查问卷和前测后测为研究方法。高一五班为实验班,引入形成性评价并使用过程写作教学法,高一六班为控制班,使用终结性评价和结果教学法,进行了12周的实际教学实验。对实验前后调查问卷数据统计分析,可得知形成性评价提升了实验班学生对于写作的兴趣、主动性和态度,并被学生所广泛接受。通过对前测与后测成绩的数据进行统计分析,得知实验班整体英语成绩相比控制班得到了提升。而且在写作中小组讨论和生生互评的方式增加了学生之间的互动,也提高了他们合作学习的能力。因此,笔者的研究表明在高中英语过程写作教学中引入形成性评价可以被学生接受,而且也可以提升学生的写作兴趣,主动性和成绩。