学习评价是英语教学中的一个重要环节。长期以来，我们的评价意识产生了很大的误差，将考试视为教与学的终极目标，学生的分数被认为是唯一的评价量化标准，评价指标单一，忽视对实际能力、学习态度的综合考查。教育部新颁布的《英语课程标准》对评价做了具体、科学、精辟的论述，给评价以重新定位。评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是作为促进学生发展的重要手段；评价主体已不再仅仅是教师，而是由学生参与评价，充分展示其主体地位，张扬个性，认识自我，不断反思和调节学习过程。评价方式趋向多元，注重考试型的、量化的终结性评价与非考试的、质性的形成性评定相结合，且后者更具重要性。《标准》强调评价应综合终结性评价和形成性评价，并以形成性评价为主，关注学生的学习过程，激发学生的学习兴趣，培养学生自信心，自主学习能力和团结协作精神。一种体现上述特点并被认为是行之有效的形成性评价方法——“档案袋法”(portfolio)近年来受到关注。这种方法以自评和互评为主，同时辅以教师评价和家长评价，比较全面地记录了学生的学习成长历程。档案袋收藏了学生的阶段性学习成果和反思性学习报告等，同时教师也建立自己的研究档案，及时反馈学生的成功与忧虑。 笔者于2005年9月～2006年6月在所授两个班级进行了一次以档案袋法为主要评价手段的形成性评价实验。本次实验采取定性的方法观察学生在日常行为中的表现，学习的自觉性、同学间的交流活动和课余学习动态，比较学生在实验前后学习行为方式的变化。力图通过实验来改变学生不良的学习习惯和学习行为，使学生朝着自主性学习和终身发展的方向进步。本文在论述了形成性评价理论的基础上，报告了这次形成性评价实验。实验表明，上述形成性评价活动，学