隐喻不仅仅是一种语言修辞格，而且是人类最重要的思维方式和认知手段。在这种现代隐喻认知理论的影响下，国内外学者对人类理解和产生隐喻的这种能力产生了兴趣。近十年来，隐喻能力逐渐发展成为国际认知语言学界的焦点话题。儿童隐喻能力发展成为其中一个重要方面。儿童隐喻能力发展研究有助于我们了解儿童认知世界的特点，对培养儿童各方面的能力有所裨益。然而，国内的儿童隐喻能力研究尤其是实证研究却相对缺乏，只有周榕、白锋宇等少数学者有所涉猎。再者，国内儿童隐喻能力研究多侧重于学龄前儿童的隐喻理解能力，关注学龄期儿童以及儿童隐喻产出能力的研究较少，对由孩童转向青春期的小学高年级儿童的隐喻理解及隐喻产出能力方面的研究更是凤毛麟角。因此，开展以四至六年级小学生为对象的隐喻能力（含隐喻理解和隐喻产出）实证研究具有一定的理论和现实意义。本研究通过测试的方式对一百五十名四至六年级的小学生进行了隐喻能力调查，旨在阐明以下三个问题：1.小学四至六年级阶段的儿童隐喻能力如何？2.他们在隐喻理解和隐喻产出方面表现有何异同？3.变量年龄、性别、语言水平与隐喻能力发展有何关联？总结前人研究发现，目前并没有统一的隐喻能力测试用卷。本研究所采用的是作者根据具体情况改编设计的测试试卷，该试卷经过了两次小范围的先测筛选才被最终确定下来，其信度和效度得到了很好的保障。所获的数据使用社会科学统计软件包（SPSS16.0）进行处理。通过数据统计，依次回答了了上述三个研究问题：1.小学四至六年级阶段儿童的隐喻能力测试平均得分达到及格线水平，表明他们具有了一定的隐喻理解和产出能力，这种能力呈现上升的发展趋势。2.隐喻理解能力与隐喻产出能力大体上随着年级增长而有所发展，各年级学生在隐喻产出方面的表现明显差于在隐喻理解方面的表现。3.隐喻能力与年龄、性别、语言水平都相关，年龄和性别对隐喻产出能力有显著影响，而语言水平与隐喻理解能力呈显著正相关。此外，隐喻难度和常规度被证明对隐喻的理解造成一定的影响，常规度主效应显著。隐喻句产出百分比较大，但是隐喻句质量不高，儿童使用的源域主要为自然景观、动物及其身体部位、食物、器物、植物。最后，基于以上发现，作者对儿童隐喻能力培养及其具体的教学措施和隐喻能力研究提出了些许建议。