汉语标点符号作为语言的有机组成部分在写作中有着非常重要的作用,但汉语标点符号在教学中往往得不到足够的重视,在《发展汉语》《成长之路》《博雅汉语》等教材中几乎没有专门讲述汉语标点符号的教学内容,因此造成留学生在写作中标点符号的使用上出现了大量的偏误。本文采用定性和定量的方法,收集了HSK动态作文语料库（2.0版本）中59篇蒙古国留学生的作文,旨在研究蒙古国留学生汉语标点符号的习得情况。本文分三个部分展开,具体内容如下:第一部分是对蒙古国留学生作文中标点符号偏误的调查。首先统计和分析了蒙古国留学生作文中出现的十二种汉语标点符号的使用情况,包括点号六种,标号六种,其中逗号和句号的使用频率最高。然后对标点符号的偏误情况进行了统计,出现偏误的标点共有九种。其中连接号、破折号和间隔号,只出现了一次,因此不具有偏误性质。第二部分是对蒙古国留学生作文中标点符号偏误种类和成因的剖析。标点符号偏误类型包括书写形体偏误、写作格式偏误、标点符号多余、标点符号缺失和标点符号误用。虽然书写形体偏误和格式偏误次数较多,但是偏误形式较简单,也容易纠正,而标点符号多余、标点符号缺失和标点符号误用的偏误次数少,但是成因却最复杂多样,不易纠正,留学生也较难掌握。以上偏误形成的原因有二:内部原因为母语负迁移和目的语知识泛化,外部原因为学生学习策略和教师教学存在某些问题。母语负迁移导致留学生多按照蒙古语标点符号的形式进行写作;目的语知识泛化造成留学生过度套用汉语标点符号使用规则;留学生自身的学习策略使其回避使用较难的标点符号;教师在教学中也较不重视标点符号知识,使学生将标点符号边缘化。第三章是针对蒙古国留学生标点符号偏误所提出的建议。第一,蒙古国留学生的国际中文教育教学大纲、考试大纲和教材编写上应增加标点符号使用方面的内容;第二,教师需转变教学理念,全面重视讲授汉语标点符号的知识,并通过合理的教学策略和教学原则使蒙古国留学生减少标点符号的偏误,最终能够正确使用汉语标点符号;第三,学生要转变学习方式,采取多样的学习策略,并注重培养汉语语感,以促进对标点符号的学习,同时,建立自我评价机制,反思自己的不足,提高自身学习效率。希望本文的研究能对蒙古国留学生汉语标点符号的教学提供些许参考,使蒙古国留学生提高汉语写作能力,写出更得体的文章。