思维导图策略作为一种可视化策略,已逐渐进入一线教师的视野。思维导图策略能够为构建学生中心课堂的教学组织提供一定理论指导,并可以丰富ICAP框架理论与效能感等理论。同时,初中生在数学复习中运用思维导图策略可以发挥学习者主体地位,提高学习者学习投入。因此,初中生在数学复习中运用思维导图策略具有重要的理论意义与实践意义。本研究主要采用实验法,探讨思维导图策略对初中生数学学业表现的影响,并分析其内在机制,为一线教师组织有效数学复习活动提供理论指导。研究一采用实验组对照组后测设计,自变量为思维导图策略训练模式,因变量思维导图策略掌握水平,包括认知层面与技能层面。选取两个平行班共94名学生作为实验班与对照班,其中实验组46人,对照组48人,构建包含准备、呈现、练习与反馈、评估效果、迁移与应用五个阶段的思维导图策略训练模式及《思维导图评价量表》,探讨思维导图策略训练模式的有效性。研究结果表明,实验班的思维导图作品得分显著高于对照班得分,即初中生思维导图策略训练模式运用能够有效提高其思维导图策略掌握水平,特别是提升学习者认知层面的绘制技巧。研究二采用实验组对照组前后测设计,自变量为思维导图策略,因变量为学业表现,包括数学学业成绩与学业自我效能。选取两个平行班共94名学生作为实验班与对照班,其中实验组46人,对照组48人,编制单元测试试卷并改编《学业自我效能》量表,探讨初中生在数学复习中运用思维导图策略对其学业表现的影响。研究结果表明,实验班学习者的数学学业成绩、学业自我效能得分显著高于对照班,即初中生数学复习中运用思维导图策略能够有效提高其学业表现。研究三采用实验组对照组前后测设计,自变量为不同思维导图策略运用方式,因变量为学业表现,包括数学学业成绩与学业自我效能,选取两个平行班88名学生作为实验班与对照班,其中实验组40人,对照组40人,编制单元测试试卷并改编《学业自我效能》量表,探讨初中生在数学复习中采取不同的思维导图策略运用方式（思维导图策略、合作思维导图策略）对其学业表现的影响,即初中生数学复习中运用合作思维导图策略对其学业表现的影响。研究结果显示,实验班学习者的数学学业成绩、学业自我效能得分显著高于对照班,即初中生数学复习中运用合作思维导图策略能够有效提高其学业表现。以上研究结论对思维导图策略的有效运用具有一定有效启示。对于思维导图策略训练具有以下有效启示:重视策略训练的系统性;注重策略训练的循序渐进,完善评价与反馈体系;关注学习者的情感与信念要素;加强策略训练的综合拓展与提升。对于思维导图策略应用具有以下启示:准确把握思维导图策略的教学机理;促进师生之间的有效互动;充分发挥教师引领作用。对于合作思维导图策略应用具有以下启示:深刻理解合作思维导图策略的教学机理;突出自主与合作一体化的特点;重视认知冲突消解支架设计;创新合作学习的组织形式。