学习投入作为近年来的教育热点,综合反映了学生处于学习状态时在情感和行为方面表现的投入程度,作为影响学习投入的关键因素,教师情感支持及学习自我效能感都与学习投入显著正相关,其中,学习自我效能感是会发展变化的,且会受到教师情感支持的影响。因此,本研究把学习自我效能感作为中介变量,讨论研究教师情感支持、学习自我效能感与学习投入三者之间的关系,以期对一线工作的教师及学生提供合理化建议,促使学生自我效能感提高,增强学习投入。本文采用问卷的方式,采取整群抽样的方法在新乡县选取四所公立小学的五到六年级学生进行调查测量,共收回有效问卷610份,研究运用描述性统计分析、独体样本t检验、相关分析、回归分析,采用AMOS结构方程模型来分析中介效应等方法,得出以下结论:(1)总体看来,小学高年级学生感知教师情感支持、学习自我效能感与学习投入水平较高。(2)小学高年级学生感知教师情感支持、学习自我效能感与学习投入的性别差异均不显著;在年级上差异显著;父母是否外出打工对学习自我效能感、学习投入的影响不显著,对教师情感支持的整体影响不显著,但在其平等尊重维度上的差异达到显著水平。(3)学习自我效能感、教师情感支持与学习投入这三项彼此影响、互相关联,而且是较为典型的正相关。即教师若给予适当的关怀与支持,学生的学习自我效能感就会得到显著强化,学生主动学习的积极性就会跟着被快速调动。(4)教师情感支持可直接影响小学高年级学生的学习投入,也可通过学习自我效能感的中介作用间接影响小学高年级学生的学习投入水平。