文化与语言是密切不可分的,语言的习得不是一个孤立的学习过程,它总是与特定的语言环境息息相关。语言习得的目标之一就是交际,一种语言文化的了解有利于该语言的习得和学习;有利于提高跨文化交际的能力;有利于提高语言运用的准确性和交际效率。目前安徽高考对学生文化交际能力也有明确的规定。本论文以安徽省岳西县中学生为研究对象,通过调查问卷、访谈、测试等手段了解目前他们文化交际水平和存在的问题,根据认知语言学,语用学和韩礼德的儿童认知发展阶段论和文化分析模式出发,分析学生跨文化交际过程中存在的问题及其深层次原因,通过中西文化的差异分析和比较,了解文化模式的差异性。目前本地区的老师由于受结构主义理论为基础的教学法的影响,过于强调语言内部结构的认知,注重学生“纯语言认知能力”的培养——即:语音、词汇及语法等语言知识的传授,而忽视学生文化背景知识的传授。故而学生在面对文化问题时,往往出现“文化休克”的现象,在跨文化交际中出现种种语用失误现象。笔者认为跨文化交际取决于双方对文化交际取向,价值观念,世界观,生活方式等有关知识的了解分析和判断能力,基础知识牢固并不能确保交际的顺利完成,还取决于双方对语言、非语言符号的编译码的能力。根据学生存在的问题和理论分析,采用相关的文化教学环节和措施,配合教材恰当地补充文化背景知识,讲授语言交际原则,把文化寓于外语教学的课程之中,培养学生对英汉文化差异的敏感性,从而不断提升学生跨文化交际能力。