马里国家小学教师对学生学习动机的认识通过对学习动机的观察,教师们发现马里学校的学生正逐渐失去学习的兴趣和乐趣。而学习动机的缺乏会降低教师教学的有效性以及学生的幸福感。本研究运用问卷调查的方法,对马里的小学教师进行了调查,以探究马里小学教师对其学生学习动机的认知。为了收集数据,研究者自行设计了一个调查问卷,并调查了马里小学的100位小学教师(男性72名,女性28名)。这些教师来自于马里45所不同的小学和不同的年级,他们回答了问卷中的所有项目。收集数据后,运用SPSS 14.00对数据进行了处理和分析,并解释了不同组之间的差别。结果发现,马里的教师们认为班级里既存在具有学习动机的学生,也存在缺乏学习动机的学生。而且,他们认为以下因素可能影响学生的学习动机：对能力缺乏自信,对努力学习缺乏信心,学习任务不具吸引力,以及学习任务没有价值。他们同时发现：学生仅仅有参与课堂活动的动机,教师给予学生的积极信息有助于提高学生完成作业的动机。鉴于教师们具有这些认知和看法,尚需要解答以下问题：一、在小学中,学生动机缺乏的原因是什么?二、教师们对这些学生的动机具有何种看法?它们是教师在教学中期待获得解答的重要问题。为了解决这些问题,我们假设学生们之所以缺乏动机是因为他们缺乏自信。而且,我们使用本研究获得的几个因素来解释教师的看法,即学生的参与,能力信念,努力信念,任务价值观,任务特征以及积极的信息。我们首先以一个广阔的视角来定义动机,接下来探讨自我决定理论和教师们对于学生动机的看法。动机指得是个体为了追求其目标而付出的努力。动机具有推动行为的作用,其结构也以认知表征的方式在多种动机理论中得到了阐述,例如愿望,期望,信念,价值观,归因,目的和目标等。自我决定理论的研究者早已对那些激发和妨碍个体参与活动的内部动机的因素进行了关注。而且,自我决定理论认为人类必须满足三种内在需要以达到自我调节,动机和个人幸福。这三种内部需要分别是关联性,胜任力和自主性。使用同一种方法对男性和女性教师的观点进行综合分析是非常重要的。我们认为他们会关注那些有助于无动机学生的努力和策略。在积极性信息这一方面,约94%的教师自述会鼓励他们的学生努力学习,但是也承认这种鼓励并不多。从数据分析的结果可以看到,教师被试的回答表明他们并不经常在课堂上使用积极性信息来激发其学生的学习动机。因此,我们的第二个假设也就得到了证实。此外,研究结果也表明学生们对教师也有良好的印象。研究还发现,一至六年级教师认为学生们在能力信念,努力信念,任务特征与任务价值上具有消极的看法。研究采用了方差分析的方法对教师于学生学习动机认识的年级差异和性别差异进行了探究。方差分析考察了教师们在因变量上的认识差异(观点差异,课堂学习动机,有动机和无动机学生)。本研究是第一个研究马里小学生动机的研究。同时,在其他国家中,也缺乏对学生学习动机的相关研究。这主要是因为他们对学术研究缺少资源和资金。本研究表明,教师们对学生学习动机的认识涉及到各个方面。他们是无动机学生的指导老师。教师对学生的认识影响并形成了学生对于学习任务的热情,兴趣,幸福感以及满足。当学生感到与同学疏远时,他们会在课堂中产生更多的厌倦、焦虑、忧伤、和愤怒的情绪。综合以往的研究,本研究强调了这样的观念：学校,教学和动机可以被看成是一个“相互关联的区域”。最后,研究者设计的问卷能够有效地了解到马里教师对学生学习动机的认识。此外,我们还发现了教师为提高学生在学习活动总的学习动机可以采取的相关措施。研究者期望本研究对于激发马里学校中无学习动机学生的学习动机能有所助益。研究者对研究结果于实践的启示意义也进行了讨论。