新一轮的初中义务教育地理课程改革对教师的教学方法提出了新的要求:教师教学方法的选择和使用要体现“科学性”、“艺术性”、“人本性”。不同的教学内容,针对不同的学生,选择的教学方法也不同。然而,部分初中地理教师却缺乏系统的选择教学方法的理论和教学设计能力,这也就造成了初中地理教学质量较低的困境。因此,初中地理教师需要具备一套完整的对影响教学实施的各个因素进行“诊断”的教学方法,即运用“诊断式教学”对初中地理教学的整个过程进行诊断设计。本文主要遵循“发现问题—提出解决策略—验证解决策略”的思路进行。首先从地理新课程改革的要求和分析传统教学方法的桎梏两方面介绍了本文的选题背景。从理论和实践两个方面阐述了本文的研究意义,即:有利于促进初中地理的有效教学、有利于促进学生的全面的发展、有利于教师个性化教学发展、有利于提高学生地理学习动机和兴趣、有利于教师的专业发展和学生成绩的提高。其次对“教学诊断”和“诊断式教学”的相关概念进行了初步界定,认为“教学诊断”就是教师运用相关理论在教学过程中对教师和学生行为等进行不断检查、判断,不断发现障碍、解决障碍的过程;“诊断式教学”是一种以学生的差异为基础而进行差异化教学的教学方法。国外学者对诊断式教学的分析研究主要集中在对影响学生学习的教学设计、学习者、教学目标、教学评价等层面,而国内学者对诊断式教学的研究更加倾向于诊断式教学的实施层面。将两个层面进行有效结合,促进诊断式教学在初中地理教学中的顺利实施,进而促进学生的全面发展和教师的专业化发展,是本文的核心所在。通过实地调查研究,得出在初中地理教学中教师存在缺乏系统的诊断式教学理论和方法、学生地理学习兴趣和学习动机偏低等情况。以处方教学原理、教学过程最优化理论、差异教学理论和多元智能理论为理论基础,本文从五个部分对初中地理诊断式教学进行诊断设计,即对教学背景、教学内容、教学目标、教学策略、教学评价进行诊断设计。每个部分按“理论—方法(实施步骤)—结合具体内容设计”的层次展开。“教学背景诊断”部分主要包括对学习者地位、教师地位、教学物质环境及其使用情况、教学支持环境进行的诊断,初中地理教师对地理教学背景的诊断主要分为分析阶段、数据收集阶段、设计三个阶段。“教学内容诊断”部分主要包括对教学内容的知识类型及学生状况的诊断,初中教师对教学内容的诊断主要包括对初中地理课程标准、地理学科性质、地理教材的诊断。“教学目标诊断”部分主要包括教学目标的设计要体现系统性、全面性和差异性。初中地理教学目标的诊断设计要从地理教学目标的分类、地理教学目标的诊断实施步骤、确定地理教学目标表述方法等方面进行设计;“教学策略诊断”部分主要阐述教学策略包括教师“教”的策略和学生“学”的策略,以及初中地理教学策略设计如何对课程组织类型、教学方法、教学媒体进行诊断选择等。“教学评价诊断”部分主要包括诊断式教学视域下教学评价应遵循的价值取向和初中地理教学评价的方法。在对诊断式教学进行有效设计后,将诊断式教学应用于初中地理教学的具体实践中,通过实验对比对诊断式教学的实施结果进行分析,得出诊断式教学能促进学生地理学习成绩的提高、能够促进学生地理学习兴趣和动机水平的提高等结论。同时,此研究在诊断式教学实施的过程中也发现了地理教师诊断式教学能力不足、诊断式教学工作量大是阻碍诊断式教学顺利实施的主要因素,在日常教学中需要不断探索并加以解决。