中职教育肩负着为社会各行业培养能适应产业发展需求的技术型管理人才和高素质劳动者的重任。中等职业学校学生年纪小且可塑性强,身心都需在教学过程中正确引导,木有所养,栋梁之材成。中等职业学校体育与健康学科核心素养作为学科与核心素养的结合,正是健身育人价值的集中体现;运动能力作为最基础且相对外化的首要素养重要程度更是不言而喻。在此背景下,结合中等职业学校学生职业特征,文章以核心素养理论为基础、课程标准为框架,运用文献资料法、德尔菲法构建针对中等职业学校学生的运动能力评价指标体系;运用因子分析法、数理统计法对体系进行验证;实证部分采用通过问卷调查法回收到的数据进行分析评价,并提出针对性建议。构建过程中也有所创新,以期提升学生运动能力的同时培养终身体育观念。主要结论如下:首先基于核心素养相关理论,结合有关政策文件和学术成果为理论基础,紧密围绕“中等职业学校学生运动能力”主题筛选针对性评价指;再运用德尔菲法形成了由5个一级指标、17个二级指标和47个三级指标构成的中等职业学校学生运动能力评价指标体系。其次对体系进行验证,第一步:信度检验。总量表及分量表的Cronbach’sα系数均高于0.8;第二步:探索性因子分析,探索因子与对应项的关系。验证结果为:KMO值超过0.7,巴特利特检验达到显著性水平,量表对应每个题项的因子载荷均大于0.5;第三步进行验证性因子分析。所有变量对应的问题项因子载荷系数均大于0.6,误差变异显著,适配度指标的拟合值符合推荐值要求;最后进行内容效度、收敛效度和区分效度检验。检验结果为:所有维度标准化因子载荷量高于0.6,AVE值大于0.5,CR值高于0.8,量表各潜变量AVE平方根值在0.7以上且均超过了各潜变量之间的相关系数,综上认为量表具有较好的整体效度。随后,以评价模型各维度标准化的因子载荷系数来确定各级指标的权重。一级指标按重要性程度排序为体能状况（0.325）、运动认知（0.237）、体育展示与比赛（0.204）、技战术运用（0.130）、安全意识（0.104）;二级指标中权重较大的是身体素质（0.348）、思维能力（0.374）、所学项目战术水平（0.341）、运动参与状况（0.330）、自我安全（0.556）;三级指标是BMI（0.503）、俯卧背伸（0.214）、对自己的技术动作有清晰的认识（0.279）、较为熟练地掌握一到两种运动技能（0.521）、掌握心脏复苏、溺水救护等知识与技能（0.543）等。最后在构建的评价量表基础上采用随机抽样调查的方法,从五所学校中抽取332名学生对烟台市中等职业学校学生运动能力进行实证检验。实证调查结论为:男生运动能力（73.44）＞女生运动能力（69.51）;三年级学生运动能力（74.68）＞一年级学生运动能力（70.25）;城市学生运动能力（74.91）＞乡村学生运动能力（70.03）,将评价结果交由五所学校后各校均认为基本符合实际情况,可见构建的体系在一定程度上具有合理性、适用性。通过对五所学校学生在人口统计学上进行差异性分析,可以找出制约运动能力提升的指标,并提出针对性建议,从而使运动能力得到有效改善。