书面纠正性反馈作为英语写作研究领域的重要课题,受到了国内外学者和教师的普遍关注,而在英语写作教学实践中,教师纠正性反馈也是一个重要环节。但是文献表明,国内外相关研究主要集中探索书面纠正性反馈的有效性且多选择大学生为研究对象,而对于高中写作教学实践中教师提供的纠正性反馈特征及其对学生产生的影响,相关研究较少。因此,本研究主要关注高中英语教师书面纠正性反馈特征及其影响研究,提出了以下两个研究问题:（1）高中英语教师提供的书面纠正性反馈有何特征?（2）学生对教师提供的书面纠正性反馈有什么样的反应和态度?针对以上研究问题,本研究以互动假说和输出假说为理论基础,对郑州市第二中学高一年级两个班的两名英语教师及110名学生进行了为期近12周的调查。在此过程中,学生共完成了三篇话题作文的写作,随后教师给出相应的书面纠正性反馈。依据随机抽样原则,本研究从两个班各选出十名学生,收集他们在三次写作中附带教师书面纠正性反馈的原稿及修改稿,从而调查教师书面纠正性反馈特征及学生的回应。随后,向110名学生发放问卷以调查他们对教师书面纠正性反馈的态度。经过对收集的作文文本和问卷数据进行分析讨论,得出以下主要研究发现:（1）教师采用的书面纠正性反馈主要包括直接呈现正确语言形式、重写、错误代码标记、语法解释、具体定位错误和错误暗示六种类型,反馈内容主要聚焦学生的语法和词汇错误。在六种反馈类型中,相对具体、明确的反馈方式使用频率更高,如直接呈现和具体定位错误,且主要针对一些学生较难处理的错误,而隐性反馈更多的用于处理学生易在自己语言能力范围内修改的错误。（2）基于教师提供的书面纠正性反馈,大部分学生愿意对原稿进行不同程度的修改,但是面对反馈信息处理困难时,大部分学生倾向于求助他人,很少愿意自己查找资料解决。而教师提供的这几种纠正性反馈均引发了学生较高的修改率,并且反馈形式越具体,越能引发学生的正确修改率。（3）绝大多数学生对教师书面纠正性反馈持肯定态度,尤其是在提高语言准确性方面。同时多数学生希望教师能更多地聚焦处理他们的语法错误、词汇错误以及写作想法上。针对词汇、语义以及技术性错误,学生希望教师的反馈能以具体明确的方式呈现,而针对语法错误,学生希望教师能给予语法解释。由此可见,教师书面纠正性反馈对提高学生的英语写作水平有积极作用。但为了使其更有效地应用于英语写作教学实践中,教师应根据学生的语言水平和错误类型提供相应的纠正性反馈。