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1研究背景护理学是一门实践性很强的应用型学科,教学过程的关键是带教老师如何引导护生将理论转化为实践技能,本科护理教育作为我国高等护理教育的重要组成部分,其临床带教老师的专项培训尤为重要。目前,国内外相关机构对临床带教老师开展了培训,但尚未见专门针对本科护生带教老师的培养而进行的内容构建研究,亦未见针对其培养而进行的内容体系构建的研究。因此,明确培训目标并构建本科护生带教老师培训体系具有重要的意义,同时,相应的测评工具的研制也将为今后培训内容的效果评估提供重要的参考借鉴。2研究目的建立《本科护生临床带教老师核心能力培训体系》,研制并检验《本科护生临床带教老师核心能力评价表》的信效度检验,为今后本科护生带教老师的培养及评价提供参考依据。3研究对象与方法本研究主要分为四个部分:第一部分是经专家咨询构建《本科护生临床带教老师核心能力要素》;第二部分是基于核心能力目标,经专家咨询建立《本科护生临床带教老师核心能力培训体系》;第三部分是翻译《临床护理教师有效教学行为评价表》并检验其信效度;第四部分是基于核心能力要素研制《本科护生临床带教老师核心能力评价表》并检验其信效度。4结果4.1建立了《本科护生临床带教老师核心能力要素》经专家咨询构建了核心能力要素,然后以此为培训目标,对29名专家进行咨询。3轮问卷回收率在90%以上,专家权威系数(Cr)为0.935,Kendall和谐系数W为0.119-0.257(P<0.05)，指标的权重为0.09-0.67之间。最终拟定的带教老师培训大纲包括4.个培训模块14个模块主题及48项培训内容,培训方式包括:讲授、讨论、实践、情景模拟,共计91.5课时,每课时40分钟。4.2研制并检验了《本科临床护理教师核心能力评价表》的信效度通过项目分析及探索性因子分析,本科护生带教老师评价表最终保留22个条目,分别归属于3个维度:教学能力、沟通与交流能力、管理能力,累积方差贡献率63.714%;验证性因子分析各项模型拟合指数为:X2/df=2.669,GFI=0.847,AGFI=0.813,CFI=0.924,RMSEA=0.076,SRMR=0.0491,3 个维度组合信度(CR)在 0.913-0.919 之间;重测信度在 0.787-0.883(P<0.01)之间,Cronbach’sα系数在0.901-0.95之间。与《有效教学行为评价表》相应维度的Pearson相关系数为0.424-0.601(P<0.01),各维度平均方差抽取量(AVE)为0.543-0.653,各题项在所归属维度上的因子载荷为0.566～0.813,在其他维度因子载荷为0.072-0.382。5结论5.1基于明确目标建立了《本科护生临床带教老师核心能力培训体系》，为本科护生带教老师的培训提供了依据。5.2研制的《本科临床护理教师核心能力评价表》具有良好的信效度,可为今后带教老师培训效果评估提供依据。