基于幼儿的角度,从幼儿园过渡到小学,不仅仅是学习场所的转变,而且在师幼关系、人际交往、学习方式、行为规范及社会期望等方面都发生了很大的变化。在我国,幼儿园教育和小学教育是儿童时期两个不同的教育阶段,它们彼此既相互独立又相互联系,如何实现幼儿园教育和小学教育的顺利衔接已成为我国儿童教育的重、难点之一。目前,我国《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《语文课程标准》)、《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)和《幼儿园工作规程(2016年版)》均涉及到幼儿园和小学的衔接问题,并且注重幼儿的全面发展和个性化发展。语文作为基础性学科,对其他学科具有一定的引导作用,语文课程的成功衔接关系到整个教育过程的连续性和发展性。因此,如何科学合理的设置幼儿园语言和小学语文课程,实现两个教育阶段的顺利衔接,幼儿园和小学承担了重要的衔接角色。本文围绕静态的文本和动态的调查来分析课程衔接,通过对《指南》和《语文课程标准》中幼儿园语言和小学语文课程目标、内容、实施和评价的对比,以及在对武汉市某区幼儿园的大班教师和小学一年级语文教师进行调查时发现,在目前的幼小教育实践中,幼儿园语言与小学语文课程标准衔接模糊、课程目标衔接存在结构差异、课程内容衔接片面重复、课程实施衔接的方法相互缺位、课程评价衔接不一致以及幼儿园和小学之间、幼儿园和小学老师之间缺乏良好的语文课程衔接互动机制。为了培养幼儿的语文学习兴趣、能力和习惯,实现幼儿向小学的顺利过渡,需要幼儿园、小学和教师树立正确的衔接课程观,统一幼小课程衔接理念,更多的关注幼小语文课程的衔接需求。同时,在衔接过程中避免小学化倾向,加强幼儿园、小学与家长的互动,纠正家长的教育观念。具体在幼小语文教育实践中,国家出台相关的政策,加强幼小联系,完善长期协调机制,还可以采用衔接式的课程模式以及借鉴发达国家的一些有益经验,从而最终实现幼儿园语言和小学语文课程的顺利、有序和健康衔接。