教师的知识问题是教师专业发展和教师教育基本问题,而教师的学科教学知识(简称PCK)是教师知识的核心,因此,对教师学科教学知识的研究将有利教师的专业发展.从学者对学科教学知识的研究现状来看,大部分是集中在经济比较发达的地区.那么经济和教育环境比较落后的地区,教师学科教学知识发展现状是如何的?怎么样才能更好的发展教师的学科教学知识?这些问题却很少涉及.因此,本研究主要是为了解决这两个问题而展开,以问卷调查和访谈为主要方法,调查广东省某贫困县的106名高中数学教师的PCK发展现状,进而分析现状存在的问题,最后提出发展策略.首先,经调查发现,在经济和教育环境比较好的地区,高中数学教师利用外在因素(“同事之间交流”、“专家讲座”、“公开课”、“集体备课”、“职后的教师培训”)获取PCK的来源更多,而经济和教育环境比较差的地区,高中数学教师利用外在因素获取PCK的途径就更少,主要是靠内在因素例如像“研究教科书与辅导书”、“自身的教学反思”来获取PCK和促进自身PCK的发展;其次,通过分析现状,发现本地区高中数学教师PCK发展存在的问题有:(1)没有科学反思方法,主要是内省反思为主,有问题才反思;(2)职后的教师培训形式化,没有实质的效果;(3)有组织专业活动没有很好的落实;(4)教师专业发展意识薄弱,安于现状;(5)教师的教学方法古老与单一,主要以讲授法为主.最后,基于存在问题提出的发展策略:(1)以内在影响因素为主提出的发展策略,包括“科学反思”、“强化自己的专业意识”、“丰富和更新自己的教学方法”;(2)以外在影响因素为主提出的发展策略,包括“学校领导的重视”与“建立比较完善的教师培训与奖励机制”;(3)内外结合的发展策略—“行动学习”.