本研究基于元认知理论和建构主义理论,采用问卷调查和访谈的方法,调查高中生反思性英语学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)的现状,探讨高中生反思性学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)与英语成绩有何相关性以及高中老师和学生应该如何正确对待反思性英语学习。本研究共探讨三个问题：1.高中生反思性英语学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)的现状如何?2.高中生反思性学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)与英语成绩有何相关性?3.高中老师和学生应该如何正确对待反思性英语学习?本研究采用定量和定性研究的方法,前者是问卷调查,后者是开放式访谈。定量研究以155名扬州中学高二学生为研究对象。研究工具涉及一份量表和一份期中英语试卷。定量研究中量表的数据是研究者自己收集的,期中英语试卷的成绩是通过研究者在扬州中学的指导老师樊老师收集的。所有数据都通过SPSS16.0来计算。描述性统计用来表明高中生反思性英语学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)的现状。皮尔森相关性分析用来探讨高中生反思性学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)与英语成绩有何相关性。定性研究随机选取了十名参与了之前问卷调查的学生。开放式的访谈被用来进一步了解高中生反思性学习的现状以及他们对反思性英语学习的看法。访谈是面对面单独进行的,每个访谈持续约十分钟,研究者对访谈内容作了记录。本研究有以下三点发现：首先,高中生反思性英语学习的现状不太令人满意。目前高中生对英语学习的反思意识相对较高,但在实际学习中不经常反思。他们对不同反思内容(学习目标、学习过程和学习结果)的反思意识也不同。其次,高中生反思性学习(包括对学习目标、过程和结果的反思)与英语成绩呈显著正相关。反思性学习与英语成绩整体在0.01水平上呈显著正相关(学习目标方面在0.01水平上呈显著正相关,学习过程方面在0.01水平上呈显著正相关,学习结果方面在0.05水平上呈显著正相关),也就是说,高中生对英语学习反思得越多(包括对学习目标、过程和结果的反思),英语成绩越好。此外,高中老师和学生都应该更加重视反思性英语学习。学生反思性学习能力的发展是一个长期的过程,所以老师和学生都应该坚持不懈。老师要引导、组织和参与这个过程,而不是代替学生思考,为他们做决定。老师要努力思考并设计出具有创造性的反思活动来促进学生反思。另外,老师可以鼓励学生写关于英语学习的反思札记,学生自己也可以主动写关于英语学习的反思札记。本研究有三点启示：首先,应该鼓励高中生对英语学习进行反思(包括对学习目标、过程和结果的反思)。其次,高中生对反思性英语学习的意识需要强化。最后,正式的指导可以帮助高中生使用反思策略。本研究有它的不足之处。一方面,由于条件所限,样本不够大。另一方面,本研究中反思性英语学习包括对学习目标、过程和结果的反思,只是一个角度,以后的研究也可以从其它角度展开。