近年来,国内国外学者都对如何提高词汇教学以及如何帮助学生更好的进行词汇学习进行了积极地探索,成效显著。笔者尝试从基于认知语境的三种认知模式的角度进行高一学生词汇教学效果的实证研究,并研究认知风格与其的相关性大小,并在此基础上提出一些词汇教学的建议,旨在回答提出的三个研究问题:(1)基于认知语境中的三种认知模式,图式,框架,范畴进行词汇教学是否能提升学生的词汇学习兴趣及态度?(2)基于认知语境的词汇教学,是否能提升学生词汇记忆能力?(3)基于认知语境的词汇教学与学生的认知风格是否相关?本次研究为实证研究。旨在研究不同认知风格的学生对基于认知语境的词汇学习的效果。在本次研究中,前后会进行两次词汇测试以及一次认知风格的测试,旨在得出认知风格与基于认知语境词汇学习效果的相关性大小。本次研究涉及问卷调查,会在教师进行一学期基于认知语境的词汇教学结束后。旨在了解学生对基于认知语境词汇学习后的反馈。本研究会在问卷调查后追加一次访谈,从而更有针对性地获得不同认知风格的学生对基于认知语境的词汇学习的看法或态度。此外,还会问及他们的建议。本次实验大致分为三个阶段,即实验前,实验及试实验后。实验前期是本次实证研究的准备阶段,主要进行词汇的前测,第一次问卷调查以及实验班的认知风格测试。实验中期,笔者把理论结合实际,设计一系列案例进行词汇教学;在实验后期,会进行词汇后测,并讲评两次词汇测试题。随后,会进行本次实证研究的第二次问卷调查。此外,在问卷调查结束后,还会进行一次访谈,旨在了解学生对该阶段词汇学习的心得体会和态度。数据运用SPSS19.0软件进行处理并加以分析。本研究主要讨论了基于认知语境中三种认知模式,图式、框架、范畴进行词汇教学是否能提升学生的词汇学习兴趣及态度以及能否提升学生词汇记忆能力,并且进一步对不同认知风格(场依存/场独立)的学生是否适应该种方法进行了讨论,也就是说基于认知语境的词汇教学与学生的认知风格是否相关。研究结果发现基于认知语境的词汇教学在一定程度上提升了学生的兴趣、转变了学生对词汇学习的态度。大部分学生在对词汇学习的理解上有了新的认识,使学生的课堂参与度提高,突出了学生的主体地位,同时也利于学生的词汇记忆。实验后,实验班的学生词汇测试成绩有了明显的提高。并且笔者对实验对象的划分较前人有了不同,首次将学生的认知风格(场独立/场依存)与基于认知语境的词汇教学进行相关性研究,结果显示不同认知风格(场独立/场依存)类型的学生在接受基于认知语境的词汇教学方法上场独立型与场依存型无太大差别。