科教兴国战略的实施推动我国教育事业进入了全新的发展时期。现代社会高素质、高质量的人才培养需求对教师的教学技能提出了更高的要求。目前，教师教学技能训练的主要方式是微格教学，教育者们在运用微格教学训练师范生教学技能的同时，发现微格教学技能评价方式中存在诸多问题，特别是评价以指导教师点评为主，评价主体单一，评价较为浅薄；学生之间交流少，评价缺乏互动，学生参与积极性不高；学生评价目的性不明确，自我反思环境欠佳；评价没有时间保障，大多流于形式，无法客观全面地评价学生的学习态度和学习过程。由此可见，微格教学技能评价方式滞后于微格教学环境和教学技能训练模式的发展，探求一种合理有效的评价方式是一个迫在眉睫的问题。基于建构主义、多元智能理论为基础的档案袋以学生的参与和反思为主导，注重形成性评价，倡导教学评价多元化，是一种科学的评价方式。档案袋可以应用于师范生的教学法课程，学生在教学技能档案袋中展示自己的教学技能作品，通过教师评价、学生自评、同学互评，一线教师评价等多元化评价方式，促进评价全面有效地实施，提高学生的反思能力，发挥评价的激励与导向作用，促进学生教学技能的习得。为了论证教学技能档案袋在教学实践中的可行性与有效性，教学实验选取运城幼师高专英语教育专业09级专科学生为研究对象。参加实验的两个班学生之前均没有进行过英语教学技能培训，两班学生在教学技能方面没有显著性差异。实验班为50人，教学技能训练过程中采用教学技能档案袋评价方式，即学生自评、同学互评、指导教师评价、一线教师评价相结合的多元化评价方式，注重对学生进行形成性评价；控制班为50人，采用传统微格教学技能评价方式，即以指导教师点评、本小组同学互评为主，其评价方式侧重于传统的终结性评价。实验持续16周，即一个学期。实验结束，作者分别对实验班和控制班同学进行模拟试教测试，而后运用SPSS17.0对两个班测试成绩进行独立样本显著性差异T检验，最后得出结论：实验班同学与控制班同学在教学设计、教学实施、教学评价三个方面均存在有显著性差异。实验班同学的教学技能明显优于控制班同学。实验最后，除了分析期末模拟试教成绩外，作者还对实验班的同学进行问卷调查与访谈，结果表明：1）教学技能档案袋对改进目前微格教学技能评价中存在的问题具有一定的积极作用，能够促进学生教学技能的习得。2）教学技能档案袋将教师评价、自我评价、同学评价、一线教师评价融为一体，多元化评价方式，使得学生更清楚地了解自己教学过程中的所出现的问题，及时地对教学过程加以修正与完善。3）教学技能档案袋中学生构建教学技能评价表，学生依据评价表进行评价，使得学生的评价目的更为明确。4）教学技能档案袋有利于增强评价主体之间的交流协作，提高学生的自我反思能力，学生能够有效地发现问题、分析问题、解决问题。5）学生不受时间限制，能够反复观看教学录像，依据录像视频，进行评价与反思，有助于课堂内外练习的有机结合。6）学生通过教学技能成果展示，看到自己的进步，不仅能够增强学生教学技能训练的自信，而且激发学生教学技能训练的兴趣。7）学生在评价过程中的主体地位，促进学生转变学习方式，以评促练，发挥评价的教育功能。8）教学技能档案袋全面收集评价资料，记录学生自我反思过程，通过前后教学录像的对比，反映学生在教学技能方面的成长，评价效果全面有效。为了使教学技能档案袋更好地应用于英语教学法课程，论文最后总结了对该研究存在的不足，并提出相应地改进建议，便于今后进一步开展其它研究。