【摘 要】
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“1+X”群文阅读教学与单篇阅读教学不同。单篇阅读教学,指采用以教师讲授为主的教学方法,在一节或两节课内,带领学生详细阅读一篇课文。“1+X”群文阅读教学,即教师在一到两节课内,带领学生阅读多篇文本。“1+X”群文阅读教学是在单篇阅读教学的基础上发展起来的,它在扩大学生阅读面,增加学生阅读量,提升学生阅读能力方面更具优势。组文,即文本组织,是“1+X”群文阅读教学中的一个重要环节。组文就是将多个文
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“1+X”群文阅读教学与单篇阅读教学不同。单篇阅读教学,指采用以教师讲授为主的教学方法,在一节或两节课内,带领学生详细阅读一篇课文。“1+X”群文阅读教学,即教师在一到两节课内,带领学生阅读多篇文本。“1+X”群文阅读教学是在单篇阅读教学的基础上发展起来的,它在扩大学生阅读面,增加学生阅读量,提升学生阅读能力方面更具优势。组文,即文本组织,是“1+X”群文阅读教学中的一个重要环节。组文就是将多个文本组合在一起形成群文,教师在选择文本进行组合的过程中,对多个文本按照一定规律将其进行有效组合,教师教研作用得以发挥。选文及组文质量的高低在一定程度上决定了学生的阅读质量。本研究以小学语文“1+X”群文阅读组文为出发点,通过阅读大量与“1+X”群文阅读组文相关的文献、观摩群文阅读教学、访谈教师以及案例分析,发现大部分教师在群文阅读组文方面存在的问题,深入挖掘原因,在遵循《义务教育语文课程标准》对提升学生阅读能力要求的基础上,总结出相应的组文策略,本论文从以下几方面展开论述:第一章是“小学语文‘1+X’群文阅读理论概述”。本章分别从“1+X”群文阅读的内涵、特征及“1+X”群文阅读的价值三方面展开论述。第二章是“小学语文‘1+X’群文阅读的组文现状及原因分析”。通过梳理文献、访谈教师,归纳出“1+X”群文阅读的组文现状,以及群文阅读在议题方面、选文方面、组文方面存在的问题,分析出原因。主要有两点,一是教师的教学习惯没有及时转变;二是教师对“1+X”群文阅读理论学习不扎实。第三章是“小学语文‘1+X’群文阅读组文策略”。群文阅读的组文策略从两个大方面展开论述。一个方面是文本的组合方式,另一个方面是文本的组合方向。共总结出六个策略,分别为教材内双线并行的组文策略、教材外双线交织的组文策略、教材内外双线延伸的组文策略;基于围绕议题的组文策略、基于读写结合的组文策略、基于口语表达的组文策略。
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