在小学阶段,无论阅读还是习作,记叙文都是最常用、最主要的文体。所谓记叙文,是指以叙述、描写为主要表达方式来写人、记事、写景、状物的文章,根据写作内容或对象的不同,它可分为写人记叙文、记事记叙文、写景记叙文和状物记叙文。写人记叙文,以写出人物特点、塑造人物形象为核心,是记叙文的一种类型,也是小学习作教学的一项重要内容。统编版小学语文教科书中遵循一定的序列编排了8次写人记叙文习作,还专门设置了指向写人能力训练的习作单元,十分注重写人记叙文习作训练,与此同时也给写人的习作教学提出了更高的要求。了解目前小学生写人记叙文习作的现状,剖析其中存在的问题,对于教师设计有针对性的习作教学活动,提高学生的习作水平具有重要意义。因为习作是学生思维的外显结果,习作的问题都直接反映在学生所写文本中,而且许多关于小学生习作的研究下沉到文本研究的又是鲜有其例,因此,本研究试图以习作文本作为研究对象,系统地分析学生的写人记叙文习作文本,了解其中存在的主要问题,探析成因,并在此基础上提出教学建议。首先,本研究基于课程标准、统编版小学语文教科书以及小学生习作的能力结构,建立写人记叙文习作文本评价指标;其次,选取济南市某小学三至六年级8次写人记叙文习作,共计120篇习作样本,依据评价指标从“审题立意”“选择材料”“布局谋篇”“语言表达”四个维度,对搜集到的文本进行系统的统计与分析。研究结果表明,学生在“选择材料”和“语言表达”维度存在突出的共性问题,具体表现为所选事例不够典型且陈旧雷同、不甚明确具体事例的基本条件、囿于叙述而不善描写、人物描写不够具体生动等,对此,笔者从学生和教师两方面分析问题的原因。最后一章针对学生习作中存在的主要问题及其成因,提出以下五点教学建议:引导学生学会观察人物,丰富表象积累;创设交际语境,驱动习作过程;指导学生选取典型事例,彰显人物特点;教会学生拉长“叙事时间”,细化描写过程;引导学生巧用描写方法,生动塑造人物。