在二语阅读教学中,故事阅读的训练是主要内容之一。认知语言学家认为人们在构建对篇章理解时激活了已经存在于大脑中的知识结构或经验,并且这些知识结构或经验可将篇章中出现的语言符号连成有机的一体。本研究提供了一个以脚本理论(Schank & Abelson,1977)为依据的阅读教学方法。这种阅读教学方法确立了包含三个步骤的基于脚本理论的阅读教学。第一步是读前指导：联系学生之前知识和日常体验,帮助学生用目标语言构建在阅读资料中会出现的场景(scene)和脚本(script),以脚本流程图的形式展示。第二步是读中指导：帮助学生使用所形成的脚本(script)完成阅读并说出故事情节四要素：开端,发展,高潮和结局。然后要求学生在脚本流程图的帮助下复述课文并尽可能多地给出细节。第三步是读后指导：重复呈现在阅读过程中涉及的脚本流程图。为了获得基于脚本理论的阅读教学对阅读过程的影响相对理性、客观的认识,本研究对实施传统阅读教学和基于脚本理论的阅读教学两个被试组(共有64个被试)的阅读理解效果和阅读理解策略使用进行调查。阅读理解效果的测试包括有前测,后测和关于学生对阅读教学意见的问卷调查表。Mokhtari and Reicard(2002)的阅读策略量表(SORS),经过稍微改变以适合阅读叙事文体过程,用于测试被试所用阅读理解策略,并展开两个被试组的对比研究。分析和讨论从SPSS数据分析程序收集到的数据,可以得到如下的主要发现：1)基于脚本理论的阅读教学能促进故事阅读理解的效果；2)被试认为基于脚本理论的阅读教学是新颖和有指导性的,能帮助他们在阅读过程中节约阅读时间；3)从阅读策略所有方面的角度出发,基于脚本理论的阅读教学能改进阅读策略的习得(P=0.043<0.05)。尤其在Global Reading Strategies方面,实验组和对照组存在显著差别(P=0.006<0.05)。实验表明：基于脚本理论的阅读教学能有效提高阅读理解效果和促进阅读理解策略的习得。本研究还讨论了该方法对词汇学习的运用潜力。本研究旨在运用认知语言学的理论解决如何提高中国英语学习者阅读能力的问题,旨在将认知语言学运用于实际教学中去。