【摘 要】
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随着全球化的发展,不同文化之间的联系越来越紧密,为了培养学生的世界意识和国际视野,增强其对本土文化的自信,文化教学显得越来越重要。《义务教育英语课程标准》（2011年版）将“文化意识”列入外语教学的五大基本目标,教材作为学生重要的学习资源,其文化内容的合理化影响文化教学。因此,本文比较分析了人民教育出版社出版的《Go for it!》和山东教育出版社出版的《英语》两部广泛使用的初中英语教材中文化内
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随着全球化的发展,不同文化之间的联系越来越紧密,为了培养学生的世界意识和国际视野,增强其对本土文化的自信,文化教学显得越来越重要。《义务教育英语课程标准》（2011年版）将“文化意识”列入外语教学的五大基本目标,教材作为学生重要的学习资源,其文化内容的合理化影响文化教学。因此,本文比较分析了人民教育出版社出版的《Go for it!》和山东教育出版社出版的《英语》两部广泛使用的初中英语教材中文化内容的选择、分布和呈现方式。本文按照Cortazzi＆Jin（1999）提出的文化分类,根据文化所在地域将之细分为目标文化、本土文化和国际文化。同时,笔者结合《义务教育英语课程标准》中对“文化意识”提出的五级目标,将教材中的文化内容分为四大类:生活方式和行为规范、风土人情和习俗、国家历史地理、文学艺术和价值观。论文运用文献法梳理和总结国内外教材评价标准,借鉴文献研究的成果,采用内容分析法收集与文化相关的数据,对两套初中英语教材的文化内容从选择、分布和呈现方式这三个方面进行比较分析。利用数据、图表、表格等形式客观地反映两套教材的异同点及优缺点。研究发现,在文化内容的选择方面,《Go for it!》和《英语》教材中目标文化比重较大,其次是本土文化,其中《英语》教材中关于本土文化的介绍更详细,但两套教材关于国际文化介绍较少。在文化内容分布方面,《Go for it!》和《英语》听说课和阅读课中的文化内容较多,但不系统和不平衡。在文化内容呈现方式方面,两套教材都以知识导向的文章为主,注重图片呈现,呈现的多是知识文化而非交际文化。针对教材所出现的问题,笔者建议教材编者特别注意文化的多样性,增加介绍本土文化和国际文化的阅读素材,注重文化要系统分布。借助真实的文化场景和语料,注重交际文化的呈现。教师应提高自身文化意识与素养,在教学中更好地使用教材,充分理解教材文化,最大程度地挖掘教材的价值,发现其中的文化内涵。
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