2007年教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，以深化教学改革，满足新时期国家和社会对人才培养的需要。教学评估作为教学的一个重要环节，对于实现教学目标至关重要。形成性评估是一种过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，包括自评、互评、教师评估以及学校评估，利用课堂内外活动记录、学习效果自评、学习档案记录、问卷调查、访谈以及家长反馈等多种形式，有效地控制学习过程，跟踪教学目标，反馈教学信息，使他们获得成就感，增强自信心，培养自主、合作、探究精神，从被动接受评价转变为评价的主体。　　20世纪中期以来,西方各发达国家已广泛运用形成性评估于中小学及各个学科，而国内除了港澳台地区教育模式与西方发达国家慢慢接轨，大陆地区大学英语教学普遍采用终结性评价方式对学生做出一次性评价，这种方法因其评价概念过于狭小，评价功能缺乏激励，评价效果缺少反馈，严重制约了学生英语学习的积极性。因此，本文基于对《新视野大学英语2》读写教程的研究，探索形成性评估准则的制定，学生学习过程的评估，并结合群体心理相关知识探究学生群体心理状态下形成性评估的实施，不仅有助于有效地进行课堂管理，也有利于进一步完善课堂教学评估。本文分为六个部分：第一部分介绍国内外研究背景以及研究重要性和结构；第二部分是文献综述，展示有关教学法中评估理论以及评估准则的制定，同时介绍群体的心理特征以及对群体行为的影响；第三部分是案例研究，数据收集以及数据分析；第四部分展示研究成果；第五部分分析研究的不足与缺陷，以及对未来相关研究的展望；第六部分是论文总结部分。