随着过程写作教学的发展,一些研究者开始对同伴反馈进行研究。在有关同伴反馈的研究中,多数探究其对文本产生的效果,而很少有研究调查同伴反馈对它的实施主体(学生)情感因素的影响。然而,对于写作主体“人”的研究已经成为国际上写作研究的一种趋势。这种以人为本的研究可以关注到学生的个体差异,并且能够用情感促使学生主动地构建知识。因此,很有必要对写作实施主体-学生的情感因素进行实证研究。从理论上来说,同伴反馈这一活动可以让学生积极地参与到教学活动过程中,在合作中主动地构建知识,提高学生的自信和动机,从而提高他们的学习积极性。因此本文旨在研究同伴书面反馈这一活动对学生学习写作的情感因素的影响及不同水平学生对此种反馈的态度。本研究对象为中国西北部某大学一个自然班级,共30名英语专业大三学生。研究持续18周,包括前测和后测。两个测试(分别在学期前和学期末)将用来检测同伴书面反馈是否会影响学生写作情感。在此期间,学生共需完成五篇作文,并且在每次完成初稿之后给予同伴书面反馈。到学期结束时,将研究结果用统计软件SPSS18.0来分析,将同伴书面反馈现状和学生情感因素作为两个变量,选择相关性检验来探究它们之间的联系。本研究发现同伴书面反馈对学生写作情感有影响,并且两者之间有显著相关性。此外,对于反馈的特点,大多数学生还是愿意看到积极的同伴书面反馈。实验结果表明写作指导教师除了教授学生写作技能之外,还要关注到学生的个性差异,关注到反馈对于学生情感因素的影响。让学生在合作学习中主动地构建知识。此外,通过同伴书面反馈的实施会提高学习者的动机和自信,从而提高他们的写作水平和学习积极性。本研究建议将来的相关研究采用更多的样本和实验时长去研究学生写作情感的变化。