【摘 要】
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《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出教学要以培养学生的核心素养为宗旨。科学思维是核心素养的重要组成部分,对于学生掌握宏观辨识和微观探究的方法,养成严谨求真的态度,形成归纳与概括、批判性思维和创造性思维具有重要作用。本论文主要研究在生物学教学中施用Understanding by Design（UbD）教学理念,提高学生科学思维能力,逐步建立科学思维意识,提升学生的核心素养。
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《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》提出教学要以培养学生的核心素养为宗旨。科学思维是核心素养的重要组成部分,对于学生掌握宏观辨识和微观探究的方法,养成严谨求真的态度,形成归纳与概括、批判性思维和创造性思维具有重要作用。本论文主要研究在生物学教学中施用Understanding by Design（UbD）教学理念,提高学生科学思维能力,逐步建立科学思维意识,提升学生的核心素养。Understanding by Design（UbD）（也称逆向设计）,以学习结果为设计起点,教学评价前置的一种创新型教学设计理念。目前,将UbD理念应用在生物学教学中比较少。本研究结合我国教育背景,分析UbD的发展脉络以及目前研究进展,以建构主义理论、逆向教学设计理论和情境认知理论为理论基础,将UbD模式应用于高中生物学,以访谈形式向高中教师了解对UbD模式教学模式的认知;以问卷形式了解高中生科学思维现状,在高一年级选取2个平行班设置对照班和实验班,对照班实行常规教学,实验班实施UbD的教学模式。以高中必修一第二章第4节“蛋白质是生命活动的主要承担者”和第5节“核酸是遗传信息的携带者”作为教学案例,实施UbD教学理念,通过期末考试成绩分析结合调查问卷对比分析检验教学成效。数据表明（1）某中学高一学生科学思维处于中等水平;（2）经过UbD教学,实验班学生的科学思维能力与对照班有显著差异（P=0.002）;（3）比较实验班和对照班学生的期末考试成绩,结果显示实验班学生的与对照班学生的考试成绩存在显著差异（P=0.025）。通过对两个班级的数据分析,得出以下结论:（1）UbD教学模式有利于培养学生科学思维,提升学生生物学科核心素养。（2）在生物学教学中选择合适的教学内容,引入UbD教学理念,创新性开展教学实践,能够有效提高学生成绩。（3）UbD中“评价先行”的理念能够启发一线的教师在教学中更加注重过程性评价,促进提高学生的科学思维意识。UbD教学理念在生物教学中应用,需要加强前端分析,选择合适教学内容,创新教学模式,把握好教学策略,不断提高学生科学思维能力,促进学生的全面发展。
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