众所周知,词汇是语言学习中的重要因素。因此,词汇学习一直是二语习得领域热议的话题和研究的对象。许多研究者表明外语学习者可以在阅读中附带习得词汇。相较于传统的词汇教学法,词汇附带习得更加的有效。这一研究发现丰富了我们对词汇学习的认识,也为词汇教学提供了新的视角。二语研究者非常提倡在阅读中扩大学生的词汇量,同时,也提出影响阅读中词汇习得的因素有很多,例如:词汇重复率、话题熟悉度、学生的词汇水平和词汇学习策略等。许多研究者将注意力放在目标词汇修改(词汇简化和词汇阐释)对词汇附带习得效果影响方面,大量的实证研究都表明词汇简化不能触发词汇附带习得而词汇阐释对词汇附带习得有积极的作用。然而,值得一提的是在这些研究中,大多数的研究者只是关注于词汇意义的习得,而忽略了更深层次词汇知识的附带习得。在这些研究中,大多数的研究对象为高水平外语学习者,很少有研究尝试探究词汇附带习得对低水平学习者的词汇学习影响。在先前的研究和相关理论的基础上,本研究尝试探究在阅读理解中词汇阐释对三个维度词汇知识(拼写、意义、搭配)的附带习得效果影响。笔者以铜川市第五中学的84名初中二年级英语学习者研究对象,采用实验法,试图回答以下三个问题:(1)词汇阐释是否对初中生词汇附带习得有促进作用?(2)词汇阐释对词汇的拼写,意义以及搭配知识的习得有什么影响?(3)在两周后的延时测试中,学生的词汇保留度如何?本实验在两个班级展开,持续时间为2周。作者选取了2篇初中阅读文章,在经过认真筛选后,最终确定8个目标词以及对目标词进行阐释。受试者被分为阐释组和控制组,控制组阅读原始文章,阐释组阅读对目标词汇阐释过后的文章。所有的受试者均被要求在规定的时间内读完文章并且完成阅读理解测试,在阅读理解测试完成之后,作者使用了三种即时测试方式(词形辨识、意义辨识以及搭配知识)来测量受试者的词汇附带习得效果。在两周后的延时测试中,同样的受试者和目标词用来测试词汇保留度。研究结果表明:(1)初中生可以在阅读中附带的习得词汇知识,且词汇阐释对词汇附带习得有积极的促进作用。(2)相比较于三个维度的词汇知识,词形习得程度最高。词义和搭配的习得也有一定程度的提升,但程度不及词形。(3)通过对延时测试数据分析,作者发现两组学生的词汇保留度都比较低。但是,词汇阐释组的学生保留度高于控制组的学生。基于对结果的讨论,作者提出了本研究对于外语词汇教学的意义。最后,作者提出了本研究的局限性以及对未来研究的建议。