词汇是语言的重要组成部分。没有高效率的词汇学习,就难以更好地掌握语言知识,进而提高语言能力。词汇量的积累是提高学生听说读写能力的重要基础。词汇教学在语言教学中占有重要地位,词汇教学的效果在一定程度上决定了语言教学的效果。因此,在语言教学中,尤其是在小学英语词汇教学中,词汇教学是不可或缺的一个环节,教师和学生都应当重视词汇教学。2011年,教育部修订了英语课程标准,减少词汇的数量是小学英语教学中最突出的调整。明确指出小学生毕业时应掌握的词汇数量和词汇内容,这使得小学英语词汇教学走向新阶段,并且涌现出了不少小学英语词汇学习和记忆的研究成果,但是,大部分研究集中在理论研究上,实证研究较少。本文以小学六年级学生为研究对象,通过实验方法,验证词汇分类记忆策略对小学六年级学生英语的词汇学习和记忆是否有积极的促进作用,进而帮助学生提高英语学习兴趣,提升英语学习成绩。论文旨在解决如下几个问题:1)学生对不同分类记忆法的接受程度如何?2)在为学生讲述的分类记忆方法中,学生最喜欢哪一种或哪几种方法?为什么?3)运用分类记忆法能帮助学生提高英语学习成绩。我在结合词汇教学实践的基础上,选择英语学习基础相当的两个班进行实验。其中,一个班为对照班,即教师采用传统的单词教学方法——教师领读,学生跟读,学生记忆单词,教师听写检查;另一个班为实验班,即教师采用分类记忆法引导学生记忆词汇。具体做法为:教师先教授学生分类记忆策略的方法。在学习新单元的词汇时,教师与学生共同熟读单词,然后在教师的引导下,学生依据词汇本身的特点或规律来对它们进行分类（如按词性、同义词、同音词、构词法、语义群等进行分类）,也可根据学生自己独特的想法进行分类,然后学生再巩固记忆,教师按照特定的类别来检测学生听写单词,测验的方式有英汉互译、英语单元测试卷、问卷调查、个别访谈等等。实施英语词汇分类记忆策略之后,笔者发现:（1）学生较乐意于采用这种方法记单词,对记单词更有信心;（2）在多种分类方法中,学生偏向于采用归纳分类记忆法,或者采用归多种方法,如:归纳分类记忆法、联想记忆法、构词记忆法、思维导图法;（3）在学完词汇分类记忆策略后,学生的英语词汇听写成绩和平时测试成绩都呈现了明显上升的趋势。在实验教学中,笔者发现,要取得最佳分类记忆的教学效果,我们需要注意:（1）教师要多具体教授学生词汇分类记忆策略的方法,可先通过培养学生的汉语词汇分类意识,然后过渡到英语词汇,同时也要让他们注意到英汉文化的差异;（2）教师在教授词汇记忆策略时要注重对后进生的辅导,增强他们学习英语的自信心。