2020年版课标认为,高中一切英语学习活动最好都以语篇阅读为基础,可见培养高中生英语阅读能力是保证他们学好英语的有力方法。很多国内外研究表明英语阅读策略训练能够从整体上提高学生的英语阅读能力,然而对高二英语学困生进行阅读策略训练的研究却不足。为了探讨英语阅读策略训练对高二英语学困生阅读成绩和策略意识的影响,笔者利用一学期对高二英语学困生进行策略训练行动研究。本研究的研究对象是吉林省和龙市某高中二年级两个班中历次月考英语成绩低于学年平均成绩的32名学生。本次研究分为两轮行动,历时四个半月,第二轮行动前根据学情调研对研究方案进行了修正。此研究通过英语阅读测试、问卷调查、访谈、学习日志收集数据并利用SPSS对数据进行分析,目的是回答以下两个问题:1.阅读策略训练对高二英语学困生的英语阅读成绩有何影响?2.阅读策略训练对高二英语学困生的英语阅读策略使用意识有何影响?本研究结论如下:首先,训练后研究对象的英语阅读成绩有了显著提高,英语阅读理解后测平均分远远超过前测平均分,各种题型的正答率都明显提高;其次,学生使用认知策略的频率明显提升,学生实现了从“偶尔使用”认知策略到“通常使用”认知策略的跨越,对认知策略各分项技巧有了更深的理解;然后,学生元认知策略使用频率提高幅度明显,后测各分项得分的差距明显减小,可见经过训练研究对象元认知策略各分项发展均衡;最后,量性数据和质性信息均表明研究对象使用情感交际策略的水平在训练后得到大幅度提升,后测中学生在合作意识、主动学习、克服困难决心、积极态度和学习兴趣上得分均有提升。综上所述,英语阅读策略训练提高了高二英语学困生的阅读成绩和策略使用意识。本研究结果为英语教师在英语学困生阅读教学方面和阅读策略训练方面提供了以下可行性建议:第一,阅读教学前要进行深入的学情调研,关注生成问题;第二,加强限时阅读和默读训练;第三,既要教授策略知识也要加大训练量以便学生掌握程序性技能,重视文章结构、衔接、逻辑的专项训练;第四,要加强课外英语阅读指导;第五,学生做对时表扬学生,而不是见错就纠。