自新世纪初,我国先后开展了两次基础教育课程改革,一次是新一轮基础教育课程改革,一次是核心素养引领下的高中课程改革。这两次课程改革都对高中物理课程提出了相关的改革要求,但在这些改革要求之中都有这样的共同要求:注重全体学生的发展,促进学生主体作用的发挥。注重全体学生的发展,需要教师明确学生之间的差异性,进行因材施教。要想促进学生主体作用的发挥,需要教师的不断引导,但更重要的在于学生自己,学生自己要愿意学习物理,愿意发挥主体作用。为了促进全体学生的发展,发挥学生的主体作用,改善高中物理教学的现状,培养学生成为新时代的人才,可以通过研究学生物理学习动机存在的差异性,并针对这些差异提出相应的教学策略,从而有效地激发学生的物理学习动机。为了充分了解高中学生物理学习动机的现状,笔者首先通过大量的文献研究,了解了有关学习动机的国内外研究现状,在学习动机相关理论的指导下,明确了学习动机的概念,分析了学习动机的主要组成:内驱力因素(包括认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力)和自我调节因素(包括自我效能感、归因风格、意志力),同时还参考了大量文献相关问卷的编制过程,根据所确定的物理学习动机的组成因素,编制出一份针对高中学生物理学习动机的问卷。接着通过问卷,对高中学生的物理学习动机的情况进行调查,同时联系相关教师调查学生期中测试、第二次月考和期末测试的三次物理成绩。最后定量分析学生的物理学习动机水平和物理学业成绩,找到它们之间的相关性,以物理学习动机与物理学业成绩的相关性为基础,探究不同学业成绩学生的物理学习动机的差异性,得到了以下结论:第一,高一学生物理学习动机中的认知内驱力水平低于自我提高内驱力水平,自我提高内驱力低于附属内驱力。第二,学生的认知内驱力、自我提高内驱力、自我效能感均与物理学业成绩存在统计学上的弱正相关性,学生的附属内驱力与物理学业成绩存在统计学上的极弱正相关性,学生的意志力与物理学业成绩无统计学上的相关性。第三,学业成绩较好的学生相对于其他学生而言,在认知内驱力和自我效能感上表现较好,存在统计学上的差异;学业成绩较差的学生相对于其他学生而言,在认知内驱力和自我提高内驱力上较差,存在统计学上的差异;不同学业成绩学生的归因风格也不同。针对问卷中呈现出的高中学生物理学习动机中的问题、分析研究时找到的不同学业成绩学生的物理学习动机的差异,笔者从学生的认知内驱力、自我提高内驱力、自我效能感和归因风格这四个方面提出相应的教学策略,希望可以激发和培养学生的物理学习动机,提高学生的物理学业成绩。