最早在20世纪70年代,由美国心理学家弗拉维尔提出了“元认知”这一术语。元认知包含元认知知识、元认知体验和元认知监控,其实质是人们对认知活动的自我意识和自我调控。认知策略的功能是使学生在从事的认知活动中,帮助他们认到认知目标。而元认知的主要功能是向学生提供有关认知活动或活动进展的信息,元认知是学习策略结构的核心,是学习策略迁移的关键。 本文从中学化学教学实际出发,结合元认知理论,探讨如何在高中化学教学中对学生进行元认知能力的培养,从而达到“教是为了不教”的目的。本文从化学教学的不同角度对如何提高学生的元认知能力进行了探讨:课堂教学中渗透元认知知识培养策略;实验教学培养学生元认知知识、自我反馈、自我监控能力;小组合作学习培养学生独立制定学习计划、自我监控能力;指导学生通过化学笔记自我反思、自我评价策略;同时,教学中遵循以下教学原则:“教学促进学生学会学习”的目的性原则、主体参与原则、促进学习过程自我调控原则、教师引导示范“自我监控、调节”原则,促使学生在学习过程中学会对自身学习进行计划、对学习过程进行自我调控、对学习过程和结果进行自我反思和自我评价及如何采取补救措施。