教师自主支持是指学生相信教师支持他们的自主性,是学生发展的重要情境因素。学业自我效能感是自我效能感理论在教育领域的应用,是一种学生对学习能力的信念。学业情绪是指学生与学习相关的情绪体验。已有研究发现,这种学习上的情绪体验与学生所感知到的教师自主支持、学生的学业自我效能感显著相关,而且教师自主支持与学生的学业自我效能感直接有关,但教师自主支持是否通过学业情绪间接影响学生的学业自我效能感,以及这种直接或间接的关系是否因学生人格特点而有所差异尚不清晰。本研究拟考察初中生所感知到的教师自主支持与其学业效能感之间的关系,及学业情绪在其间的中介作用,且这一中介作用是否受初中生主动性人格因素的调节。本论文采用问卷调查法,以济南市两所省级规范化初中初一至初三年级共771名学生为研究对象。采用SPSS 21.0软件对数据进行管理和统计分析。研究结果发现:(1)初中生学业自我效能感不存在显著的性别和年级差异;(2)教师自主支持、学业情绪、主动性人格与初中生学业自我效能感两两之间均显著相关;(3)学业情绪在教师自主支持与初中生学业自我效能感之间起中介作用;(4)主动性人格因素对学业情绪在教师自主支持与初中生学业自我效能感之间的中介效应起调节作用。具体而言,当中介变量为积极高唤醒、消极高唤醒学业情绪时,主动性人格调节前半路径教师自主支持与学业情绪的关系;当中介变量为积极低唤醒时,主动性人格调节后半路径积极低唤醒学业情绪与初中生学业自我效能感的关系;当中介变量为消极低唤醒时,主动性人格调节前半路径和后半路径。从本研究中,我们发现,学生感知到的来自教师对其自主性的支持,有助于提升其学业情绪,并进而提升其学业自我效能感,教师自主支持对初中生学业情绪和学业自我效能感的促进作用因学生主动性人格特征而有所差异。因此,教师应根据学生的人格特点,因材而教,才能更有效地促进学生的学业适应。