随着新课程改革的推进,信息技术课堂中学生的主体地位越发凸显,基于作品评价量规开展同伴互评和自评,成为信息技术课堂中经常采用的策略。理论上,教师希望通过学生评价,评价者能从优秀的作品中得到启发,从应用的角度理解作品的评价标准和达到标准的条件,领悟教学目标,提高学生兴趣,但是,在评价的过程中,学生的评价内容过于简单,并不能达到教师让学生评价的意图,评价标准的内化存在很大问题。究其原因,跟评价的实施有很大关系。实践中教师更多的还是让评价成为一种指向结果的行为,而不是面向过程的策略。而本文认为,评价在信息技术课程教学中完全可以成为一种支架来进行重新设计,从而为解决学生在自主学习过程中出现的问题提供新的思路。在已有关于评价型学习支架的理论基础上,本研究结合学习支架理论和过程性评价理论,梳理深化评价型学习支架在信息技术教学中应用的内涵,对评价型学习支架在信息技术中的应用进行前期分析、应用设计和相关教学材料的开发,并采用行动研究法,在评价型学习支架教学实施过程中不断的修正和优化教学,让学生在信息技术课堂中能够熟练使用评价型学习支架进行自主学习、完成作品并进行自评,形成主动对自己的学习过程和作品进行评价和反思的意识。本研究首先在国内信息技术教学现状的基础上,确定本研究的研究问题与研究目标,并对本研究的理论基础进行梳理。然后根据文献梳理对评价型学习支架的内涵进行阐释,并根据对实验学校教师的访谈进行评价型学习支架应用的教学设计。之后设计评价型学习支架应用的实施方案,将其应用于南京某初中二年级两个班的信息技术课中,采用行动研究法,将评价型学习支架投入实践,进行迭代。在迭代的过程中,针对实验过程中出现的问题使用访谈法和问卷法收集学生数据。最后从学生的反思和评语、课堂表现两方面进行数据分析。研究结果表明,在初中信息技术课堂,使用评价型学习支架能够支持学生的学习过程。其次,有助于促进学生深入反思,但学生的反思意识仍不够强,不能自发主动地进行反思,仍需要教师有意要求。最后,学生的评价标准内化,评价思维正在形成,口头评价和书面评价都更加专业,对自己作品的要求也在提高。并且,评价型学习支架的应用是基于国内现实课堂的教学流程,并没有额外给教师添加太多负担。总之,评价型学习支架对学生的反思能力、评价能力产生了积极影响,学生的作品也更加优秀。