双语教学效果不理想，大多数少数民族双语教师总是将矛头指向汉语及其汉语水平，认为教学问题归结是自身的汉语水平较低，其潜台词是如果用母语教学，则不会存在这样的问题。笔者通过课堂观察，并与一些少数民族双语教师和双语学生交流，发现事实并非如此。笔者也参阅了大量的研究资料，最后得出影响双语教学效果的因素不仅包括教师自身的汉语水平，还包括教师自身的学科知识水平。由此笔者提出假设，与汉语水平相比，教师的学科知识才是影响双语教学的重要因素。在此假设下，用三角互证的方法进行论证分析。首先是采取测试法获得数据，即把乌鲁木齐市天山区5所民汉合校的初中部少数民族双语教师作为测试对象，测试试卷是根据2012年乌鲁木齐市初中语文和数学学科的学科水平测试卷改编而成。根据每位教师的客观成绩和基本信息，运用SPSS17.0进行数据分析，找出与教师学科知识存在相关性的因素，即教师的汉语水平、专业和学历、毕业院校这三个因素与教师的学科知识存在显著相关性。也就是说，师范院校本专业毕业的汉语水平高且学历也高的教师，其学科知识水平相对较高，反之亦然。同时采取到学校听课和对学生进行访谈的方法，运用教师学科知识重要性的相关理论对听课实录的内容和访谈内容进行文本分析，得出教师学科知识的丰富与否将直接影响教师的课堂教学行为和学生的成绩，进而影响双语教学的效果。在此基础提出发展双语教师学科知识、促进教师专业性发展的对策和建议，以此推进新疆双语教学的发展。