研究性学习即学习者通过亲身实践来获取知识,得出结论。与由教师传授系统知识的传统课程不同,研究性学习课程真正以学生为主体,注重引导学生自己发现问题,注重培养学生的探究思维,它颠覆了传统的接受性学习方式。在国外,研究性学习课程受到了教育研究者的重视,在国内也越来越受到应有的关注。在广泛的文献调研基础上,本人确定了课程开发的理论依据、规范、原则和方法。本人以泰勒的《课程开发的原理与方法》为理论依据,将课程开发的内容细化为回答以下问题：为什么教?教什么知识?如何教?如何评价教的效果?课程目标定位于培养学生具有以下能力：自主探究,亲身体验；善于发现问题,突破思维定势,于平常处发现不平常；于纷繁复杂的信息中获取有价值的信息；与人交流合作,互相促进和提高；尊重科学事实与科学规律；责任感和主人翁意识。课程内容定位于以下几点：文献查阅指导：主要搜索引擎及数据库介绍；如何通过信息检索确定研究内容。课题选择指导：研究课题类别介绍,课题选择的原则。课题方案设计指导。课题方案实施过程指导：指导学生记录实验过程,并根据实验过程调整实验方案。研究报告撰写指导。课程评价定位于以下几点：评价要嵌入整个课程；评价主体包括教师和学生;量化和质性评价兼用；档案袋评价和问卷调查评价并用。问卷调查内容涉及学生的研究能力和生物科学素养,对实验班和对照班进行前测和后测,并采用spss软件对数据进行显著性分析。最后,研究小组进行研究性学习成果展示。成果展示包括从选题到立项,到实验方案,到实验过程记录,到实验数据分析,到实验报告的撰写。以上囊括了问题的提出、研究方法、研究过程、过程记录、变量分析、实验结论、实验反思等几个方面。学生通过选择课题、设计课题方案、实施课题方案、改进课题方案以及撰写课题报告等一系列活动,对如何进行研究性学习有了切身的体会。通过课程的学习,学生的选题、查阅文献、交流合作、撰写论文能力都有了提高。研究性学习方法的掌握能够培养学生的探究思维,对培养学生发现问题和解决问题的能力至关重要。本文希望通过对苏州某高中生物研究性学习课程的开发与实践一例,逐步构建起具有参考价值的研究性学习课程实践模式。本人指导的研究性课题包括“环保酵素的制作及功效验证”和“身边的东西有多脏”两个。通过本次研究,本人基本明确了研究性学习课程开发的方法,这有助于本人的课程开发能力的培养。从某种意义上说,本研究成果可用来协助教师进行研究性学习课程的开发与实践。