本文从小学生作文心理分析入手。一方面,从审题、立意、选材三方面分析了学生的作文过程;另一方面,分析了学生语言表达的心理,提出了帮助学生超越“语言痛苦”的关键在于积累语言和重视语感。在小结了学生心理认识规律的基础上,紧扣学生学习活动的特点,提出了实施个性化作文教学的几点策略。第一,重视非智力因素的培养。培养学生非智力因素,从而使写作的个性化和独特性更为明显。首先要培养学生的成就动机,其次要激发学生的作文兴趣;第二,利用阅读--迁移策略指导仿写、创新。教师要有意识地在阅读和写作这两项任务之间建成一个链接,注意引发学生模仿的愿望,唤起仿写的兴趣。所要强调的是,仿写的目的不在于摹拟,而在于创新,写出与范文相近但并不相同的具有新意的文章;第三,淡化习作技巧,强化作文情感。教师只有为学生提供广阔的写作空间,减少对写作的束缚,才能实现写作的个性化,使学生表达出自己的主观感受。在进行个性化作文训练的同时,要促进学生人格的健康发展;第四,发展形象思维,培养创造个性。小学生以形象思维为主,发展学生的形象思维,可以从以下几方面进行尝试:加强文学基础的训练;借助直观形象;活用古诗资源;运用学生喜闻乐见的形式。作文评价是个性化作文教学不可或缺的重要组成部分。它对学生的个性化作文起指导和参照的作用,同时也是师生交流的中介。在评价中,教师准确地把握学生作文心理,利用“成就期望效应”,促学生变“厌倦”为动力,使讲评成为作文“更上一层楼”的“加油站”和“推动器”。评价要让学生参与其中。互评作文将阅读与写作活动结合,让学生自行发现和建构意义,欣赏作品的美,让学生在真实的、互动的和自然的情境中学习。此外,教师要选择合适的评价时机,激发学生修改动机,培养自改意识,这样会使作文教学达到事半功倍的效果。