文学阅读作为英语学习的重要组成部分之一,具有发展学生语言和思维的特殊功能,近年来得到研究者和一线教师的关注。然而,在实际高中英语课堂教学中,多数教师在处理文学作品时仍然像对待非文学作品一样,注重词汇语法的讲解,而相对忽视对语篇的解读,导致学生的文学鉴赏能力普遍较弱。目前,高中生英语文学阅读问题主要体现在对文学作品主题理解不到位、人物分析不全面以及语言鉴赏不准确。对此,研究者纷纷构建各种有效的英语文学阅读教学模式。其中,由Harris(1952)提出的语篇分析的概念成为很多英语文学阅读教学模式的理论基础。通过语篇分析,学习者可以意识到文本的深层意图,触发其对文本创作意图的注意,进而促进文本理解。基于上述背景,本研究试图将基于语篇分析的文学阅读教学模式运用到高中英语课堂教学中,结合量化与质性的混合研究确认其对高中生的文学鉴赏能力的影响。主要回答以下三个问题:(1)基于语篇分析的文学阅读教学对高中生文学作品的主题理解有何影响?(2)基于语篇分析的文学阅读教学对高中生文学作品的人物理解有何影响?(3)基于语篇分析的文学阅读教学对高中生文学作品的语言描写及其结构鉴赏有何影响?本次研究的实验对象为来自淮安某普通高中的两个平行班的共100名高二学生。随机选择其中一个班级为实验班,另一个为对照班。根据两个班级的高一英语期末测试成绩以及文学阅读前测成绩,两个班学生在实验前的英语能力没有显著差异。本研究采用对比分析的方法,对照班运用传统的以词义和语法为中心的五步教学模式,实验班采用语篇分析教学法,并且针对同一篇阅读材料分别给出阅读教学设计案例。实验开始前和结束后分别在两个班级进行文学阅读测试和问卷调查,并随机抽取实验班6名来自高中低三个学分段的学生完成访谈。实验前后测数据均被用来进行量化与质性分析。在数据分析的基础上,研究发现,基于语篇分析的文学阅读教学能提高高中生的文学鉴赏能力。高中生在三个具体方面的提升如下:(1)基于语篇分析的文学阅读教学能够提高学生对文学作品主题的理解。教师指导学生宏观把握作品内容,培养学生快速定位揭示文本深层含义的段落及关键词并提取主旨的能力。由于仅有三个月的实验周期及学生有限的阅读水平,其对中低分段学生关于文学作品主题理解的深刻和多样性程度的效果并不显著。(2)基于语篇分析的文学阅读教学能够提高学生对文学作品人物形象的理解,学生大多能够基于文本自身语境或者相关背景信息,合理推测作品人物塑造的意图以及人物形象之间的关联性,其中基于语篇的“是什么-怎么做-为什么”三维分析对学生全面评价人物起到了一定的促进作用。(3)基于语篇分析的文学阅读教学能够提高学生对文学作品语言描写及其结构的鉴赏能力,引导学生运用宏观和微观分析相结合的方法划分篇章结构,进而体会文学作品语言运用的特色和功能。尤其是对于高分段学生而言,他们对文学文本语言鉴赏的准确性和深入性都得到了显著提升。结合上述发现可以得出基于语篇分析的文学阅读教学模式的构建对高中英语文学阅读教学具有重要价值。在实际的教学实践中,教师应注意以下几点:(1)高中英语阅读课堂应充分重视文学阅读的作用。教师应该通过分析近年各地高考英语阅读测试中文学文本出现的频率和问题设置的类型使学生意识到文学鉴赏能力的重要性,以便为教学顺利开展打下基础。(2)考虑到高中生现有的文学水平和有限的课堂教学时间,教师应从生本思想出发,选择合适的文学阅读文本,只有这样才能确保基于语篇分析的文学阅读课堂教学的顺利开展。(3)该教学模式对教师和学生都有比较高的要求。一方面,教师需要系统掌握语篇分析的知识,能够在课堂上针对阅读文本自身的语篇技巧进行深入讲解;另一方面,学生应通过系统学习,形成其自主运用语篇分析进行文学阅读的能力,进而提升自身的文学鉴赏能力。(4)在实施过程中,教师要注意及时反思和评价,关注到所有学分段的学生的实际表现,尤其是对于中低分段的学生,教师要及时发现他们存在的问题并提供有效的解决措施。