20世纪末的课程改革兴起后,越来越多的中小学教师从事教学研究,然而教师的研究活动真假充斥,不断遭到质疑,甚至还有人怀疑教师是否应该参与教育研究。教师应该研究什么、怎样研究成为热门话题。本文考察教师从事教学研究的历史,归纳其每一阶段的特征、内容和研究方式,提出教师开展教学研究的目的、方法与未来走向。论文采用历史研究法,收集史料、案例,梳理出中小学教师开展教学研究的历史演变,根据我国教师从事教学研究的内容、方式将其划分为四个阶段：在教师数量与质量亟待提高的年代,学习苏联教学理论与经验,补习文化知识,总结与推广先进的课堂教学经验。集体备课、“听-评课”和观摩教学是教师从事教学研究的主要方式。在曲折探索社会主义中国的教学道路时期,受“多快好省”地建设社会主义路线的鼓舞,中小学教师实行识字教学法改革试验与“三算结合”教学法改革试验。“典型试验、快速推广”成为主流研究方式。文化大革命后,教育事业的发展更加强调科学理论的指导,“教育的生命在于实验”被提出,从单项教学实验过渡到整体教学改革实验。中小学教师的教学研究按照教育实验的五个步骤进行。同时,为了加强教师对教材、教法和学生的研究,“说课”兴起。在素质教育和课程改革的推动下,教师关注课程改革,并且形成广泛参与教学研究的热潮。教育行动研究和校本教研方兴未艾。论文在总结分析西方“教师作为研究者”的经验后,提出中小学教师的教学研究以课堂教学中的教与学为重心,关注教师的“教”和学生的“学”,以“实践-反思-再实践”为主要途径,开展“大-中小学合作研究”。