随着课堂教学改革的深入推进,关注每一位学生的发展成为课堂教学的目标。关注全体学生,发挥学生的主体性,使每一位学生得到全面发展,成为了普通教育的共识和课堂教学改革追寻的方向。学生消极沉默现象作为学校教育活动中的微观现象,显示了学生消极被动的课堂生存状态,不利于教育公平,且阻碍了教育质量的提升。因此,关注并研究学生消极沉默现象,对于推进课堂教学改革进程来说是十分必要的。本文立足于学生消极沉默现象,从三部分深入研究。第一部分对学生消极沉默现象进行了概述,包括学生消极沉默的概念、直观表象、表层意味和深度内涵。第二部分论述了学生消极沉默现象的研究思路和学生消极沉默的生成机制两方面内容。学生消极沉默现象的研究思路,阐明了研究的学生消极沉默范畴(偏向教师因素)和研究问题(学生消极沉默的生成机制),并分析了解放教育理论成为本研究理论基础的正当性和合理性。学生消极沉默的生成机制包括生成前提、生成门路及生成结果三方面内容。首先,教师凭借身份上的天然优势,与自身因对“教师中心”传统文化的坚持、对应试教育取向教学实践的遵循和对课堂教学的功利化理解等产生的附加资本,满足了能够“压迫”学生的权势条件。其次,教师利用权势在课堂教学中,通过知识灌输、言语训诰及区别对待学生的策略,实施了“反对话行动”。最后,学生消极沉默得以产生,并造成了诸多负面影响。事实上,学生消极沉默就成为了教师实施压迫或“反对话行动”的结果。第三部分,探讨了打破学生消极沉默的理论构想和实践路径。理论设想包括解放教育理论中“对话行动”打破“沉默”的学理审视和利用“对话行动”打破学生消极沉默的可能性分析。据此,研究认为,学生消极沉默可以通过教师引领学生开展“对话行动”的实践路径得以打破。路径包括教师在角色转变中走进“对话”、教师在课堂教学中运用“对话”及师生在“对话”中共同成长三个循序渐进的步骤。