大学英语教学的目标是培养学生英语口语和写作的应用能力,进而使学生能在未来的工作和日常生活中有效地进行信息交换。因此,英语写作成为大学英语教学很重要的一部分,然而英语与母语的差异性使学习者常常处于高度的不确定状态,这种差异性就是语言学习中的歧义现象,歧义现象是第二语言习得过程中的主要特点之一。许多第二语言习得理论家和应用语言学家都认为适度的歧义容忍能促进语言学习的成功。本论文主要研究不同歧义容忍度的英语学习者在写作前、写作中和写作后对于写作策略的应用的异同。本研究从华北电力大学非英语专业大学二年级中选取了两个自然班级进行歧义容忍度测试,从中选取12个英语水平相同但不同歧义容忍度的学生,按照歧义容忍度高中低分为三组,进行英语写作策略的研究。本研究的数据来源以学生完成的作文和用于刺激回忆法的写作过程录像材料为主,问卷为辅。根据Flower and Hayes的过程写作理论,作者将Oxford对学习策略的分类进一步分为不同的策略组并将每个策略组再划分为具体的策略。作者用社会科学统计软件包(SPSS)对数据进行均值比较、相关分析和T检验,研究结果表明三个实验组在写作中的策略使用频率大体相同,但写作策略的分布及具体使用有所区别。根据各组不同的策略使用特点,教师应积极培养学生对自身的歧义容忍度意识,对歧义容忍度过高或过低者在写作中增强策略使用意识。此研究可作为未来研究的假设,对外语写作教学有一定的指导意义。同时,作者也建议通过采取扩大样本数量、更换写作类型、长期跟踪写作者等方法,进一步扩展和完善相关研究。