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目的:编制“中学生学习能力倾向测验”(简称AATMS),并对其进行条目分析以及各种信度、效度考验。编制AATMS旨在为中学生的学习辅导和学业发展咨询以及相关教育和临床科研提供一个能有效测量中学生基本学习能力倾向的工具。方法:以能力的层次结构理论为理论基础,广泛查阅文献吸收国内外相关研究结果,结合专家访谈及开放式问卷等工作分析方法,提出基本学习能力结构模型并确定AATMS的结构和内容:由语文、数理和图形三个分量表组成,共包含7个分测验,针对中学生的基本学习能力进行测量。通过预测对条目进行粗筛及难度排序后,组成条目形式相同、数量对等、难度匹配的A、B两卷。按比例分层整群取样对石家庄市六所中学的1424名中学生进行实测(A卷713,B卷711)。另外,对其中105人平均间隔25天进行重测;对99人施测长-鞍团体智力测验;对117人的学习能力由教师进行主观评定;收集147人测验两个月后的统考成绩,以做信、效度考验之用。信度考验包括重测、内部一致性以及概化系数等研究。效度考验包括结构效度(探索性因素分析及验证性因素分析)、同时效度(以对不同团体的区分、团体智力测验、教师评定为效标)以及预测效度(以考试成绩为效标)等研究。结果:1.测验的基本结果:各分测验原始分基本随年级升高而呈稳定增长趋势。2.条目分析结果:各分测验难度在0.46～0.54,大多数分测验的难度值大于0.5。85%的条目的鉴别指数在0.2以上。3.信度考验结果:间隔25天的重测相关系数总分为0.87(A卷)和0.92(B卷),各分量表为0.68～0.92。α系数总分为0.88(A卷)和0.89(B卷),各分量表为0.64～0.84。G系数总分为0.91(A卷)和0.92(B卷),各分量表为0.64～0.85。4.效度考验结果:(1)结构效度:各分量表与总分高度相关(0.78～0.85),各分量表之间中度相关;探索性因素分