教学诊断是教学过程中一个十分重要的环节,可以为教学改进提供支撑。师生通过教学诊断可以发现教学中存在的问题,继而调整教学方式。诊断结果能够将学生归为不同的“材”,在此基础上教师可以根据学生的特质进行有针对性地“教”,达到因材施教的目的。认知测量理论基础上的认知诊断模型能够有效的对人内部心理机制进行测量、诊断和评估,较多的被应用于数学、英语教学诊断领域。本文将认知诊断模型—规则空间模型(RSM)应用于中职专业课程的教学诊断中。首先在新一代教育测量理论的基础上,利用规则空间模型(RSM)分析中职课程中的教学内容,揭示章节中的知识结构—属性和属性间的层级关系,之后利用翻新法编制合理的测验项目,并且应用相应的属性来表征所要测验的项目。其次建立规则空间,利用规则空间模型分析属性和属性间的邻接矩阵、可达矩阵、事件矩阵、缩减事件矩阵和典型属性,确定理想反应模式。利用工具软件分析理想反应模式的能力值和警戒指标,所得到的序偶在规则空间中称之为纯规则点。根据实际被试在测验项目上的具体的作答情况判别其为相应的理想反应模式,对被试的实际反应模式判别我们采用了马氏距离法,方法是计算出被试实际反应模式的序偶到所有纯规则点的距离,取最短距离的纯规则点,就将被试归为这一纯规则点。本文选取了中职《计算机网络技术与应用》中的《IP地址》这一章为案例进行分析。在463名被试中,24.3%、22.5%和19.0%的被试的能力值分别为0.2832、-0.2698、-0.1585。发现被试对二进制、IP地址、IP地址分类和子网掩码等四个属性掌握的较好,而子网划分的原因与原理和子网划分的实例只有少数被试能够掌握。访谈中可以看出师生对于这种新的诊断方法的效果还是比较认可的,学生由原来的被动学习转变为主动学习,教师也可针对学生的薄弱点改进教学方式。在利用规则空间模型进行教学诊断和对师生访谈之后对《IP地址》这一章的教学内容和顺序、学生学习形式和手段和教学活动和方法等方面重新进行了设计,最终编写复习《IP地址》的改进教案。