在我国第八次新课程改革的背景下,倡导教师从知识的传递者转变为学生全面发展的促进者,所以高中思想政治课教师的教学模式也需要随之改变,即要求教师之间、学生之间的合作需要不断地加强。而“同课异构”模式具有实践性、开放性和发展性的特点,能够不断促进教师之间、师生之间的交流,并培养学生的核心素养。可见,“同课异构”在高中思想政治课教学中的运用能够适应新课改的要求,它在高中思想政治课教学中的实施日益得到了重视。本文在前人关于“同课异构”研究的基础上,首先,对“同课异构”的概念进行界定,又将“同课异构”的特点及其在高中思想政治课教学中的实施流程进行详细阐述。其次,为了更深入了解“同课异构”在高中思想政治课中的实施现状,本文运用问卷调查法和访谈法进行调研,发现存在教师参与积极性弱,主导意识不强;教师之间缺乏合作,行动效率低下;学生需求易被忽视,脱离教学目的及教学评价内容单一,缺少专家教师点评等问题。而导致以上问题的原因是:在“同课异构”教学实施之前,教师欠缺相关内容学习;在“同课异构”教学实施过程中,教学工作开展的时间成本高以及师生沟通相对匮乏;“同课异构”教学实施之后,缺少完善的评价监督环节。最后,为解决上述存在的问题,本文主要从教师、教研组、师生互动以及学校四个角度提出了相应的解决办法,具体包括:要求教师加强“同课异构”相关内容的学习,做好“同课异构”教学个人备课预案和课后反思,并积极推动“同课异构”的二次教学,以提升教师参与度,推动“同课异构”运行。要求教研组在开展“同课异构”教学期间,明确集体备课主题,充分利用自媒体平台以及突出教师授课的比较评价,以加强教师之间的团队合作,提升“同课异构”的效率。要求教师在“同课异构”的教学过程中,以学生的学为导向并与学生进行有效沟通,不断增加师生之间的互动,明确“同课异构”教学目的。要求学校在“同课异构”的准备阶段,促进学校之间“同课异构”的教学交流;在实施阶段,推动“同课异构”教学形式多样化;在反思阶段,健全“同课异构”的教学评价体系。上述解决措施的提出,期望能够促进“同课异构”在高中思想政治课教学中的实施和发展。