本文从目前文言文教学的现状出发，根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）的要求和新的教学理念，提出了“文言文‘绿色阅读’教学”这一课题，并从理论与实践两个方面加以探讨。文言文“绿色阅读”教学不同于以往的文言文“灰色阅读”教学和文言文知识教学，它是变以往违背阅读教学规律的被动局面为自觉主动地遵循符合阅读科学原理的教学。文言文“绿色阅读”教学将打破重知识能力训练、轻情感体验和人格建构的教学模式，让学生贴近文本，走进文本，尊重学生对文本的真切情感体验和生命感悟，培养健康的情感、态度和价值观，旨在全面提升学生的语文素养。这种“绿色阅读”教学与其说是一种教学理念，倒不如说它是一种生命的存在方式，是生命个体之间自由的交流、碰撞、共振的过程，最后达到共鸣，成就生命的绿园。本文主要从四个方面作了理论和实践上的探索：一是文言文“绿色阅读”教学理念的阐释；二是文言文“绿色阅读”教学的目标追求；三是文言文“绿色阅读”教学的策略；四是文言文“绿色阅读”教学案例的分析。第一部分是对文言文“绿色阅读”教学理念的阐释。先谈“绿色阅读”的本质内涵。其次论述了文言文“绿色阅读”教学的现状与意义。第二部分论述文言文“绿色阅读”教学的目标追求。要求培养学生阅读浅易文言文的能力；感受古人伟大情怀，陶冶学生情操；学习古代汉语，提高学生现代语文素养；培养学生形成健全的人格素养。第三部分论述了文言文“绿色阅读”教学的策略。主要有四条：反复朗读吟诵，感受文言文语感魅力；精心咬文嚼字，体会文言文语言空白；注重语境体验，挖掘文言文思想内涵；实施写作迁移，改写文言篇章；第四部分借分析赵谦翔老师的绿色文言教学案例和自己的文言文实习案例，具体而微地阐析文言文“绿色阅读”教学在真实语文课堂教学中的应用。