图式是人们知识本身的表征形式和认知框架,图式理论从认知角度揭示了阅读过程和阅读理解的本质,已经被证明具有较强的解释力和实践意义。基于图式理论的阅读教学策略作为补缺、激活既有图式、构建图式体系的系统性策略,更关注阅读者在文本理解过程中的参与度、多层次知识体系的建立和活化以及实现阅读目标的技巧方法,对改善提升阅读教学和学生阅读学习现状有非常重要的指导作用。本研究旨在探究图式阅读教学策略对高职英语阅读学与教的有效性,研究对象为笔者所在的某经贸职业技术学院非英语专业学生,分为三个研究:研究一通过调查问卷的方式从总体上了解高职生英语阅读策略的使用情况和趋势:研究二以16级80名会计专业学生为对象,结合研究一的结果,针对高职生整体阅读策略和普遍比较薄弱的词汇学习进行干预研究,探讨图式英语阅读教学策略和图式词汇教学策略干预对学生英语阅读理解成绩和词汇理解成绩的影响;研究三通过深度访谈、学生试卷分析等手段,从个体层面了解英语图式阅读教学策略和词汇策略干预对学生阅读理解过程和词汇理解过程的影响。研究发现:1.对三个年级358名非英语专业高职生的调查问卷分析结果显示,高职生英语阅读策略的使用情况在性别上差异不显著,但在文理生源上存在显著差异,文科生的策略使用情况好于理科生。2.不同年级的高职生在英语阅读策略的使用上不存在显著差异。3.图式阅读策略干预教学后,实验班和对照班在英语阅读成绩的提高上存在显著差异,实验班成绩提高幅度大于对照班;图式阅读教学策略对高中低水平学生阅读理解成绩的提高均有显著作用,其中对低水平学生影响最大,其次为中等水平组和高水平组;但在性别上没有明显差异。4.图式词汇策略教学对高职生词汇理解成绩的提高存在显著影响,尤其对中等水平学生影响最大,其次为高水平学生和低水平学生;在性别上未出现显著差异。5.个案研究显示在英语图式阅读教学策略干预中,实验班中低水平学生相对高水平学生取得了更明显的进步:词汇教学策略干预实验中,中高水平学生相对于低水平学生的词汇理解水平有了更大的改善。