随着中国经济的快速增长,人们的生活水平日益提高,社会更加呈现出多元化和国际化的趋势。与此同时,国内的教育水平也在不断提高,但是越来越多的青少年的行为和心理问题悄然显现出来。社会与情绪学习是现在较为流行的以教会学生学会整合自己的认知、情感和行为,并且在活动中为学生提供实践、应用情绪与社会技能的学习过程。早在20世纪90年代,美国就开始了对情绪能力的研究,并根据研究成果制定了一系列社会情绪学习的学习标准与评价标准。相关研究表明,学校为基础的社会情绪学习课程可以有效的减少学生的问题行为,促进其积极行为的产生和发展,帮助他们形成良好的学业态度,从而学业成绩得到了显著的提高,此外对于学生理解和养成良好道德品质也起到了不可忽视的作用。国外多个国家也积极引进相关课程,均取得了良好的效果。而我国对此的研究仅刚起步,仍然处在课程推介及初步尝试阶段。本研究通过对陕西省商洛市丹凤县、河南省洛阳市宜阳县和湖南省岳阳市湘阴县的六所中学进行了调研,共计近2500名青少年参与问卷调查,了解到我国中西部贫困地区青少年的社会情绪能力的现状。结果发现地区、性别及年龄差异显著,同时又表现出了一些共同存在的问题：不能正确认识自我；情感细腻,常受到负面情绪的影响；自我控制能力较差,易冲动;人际关系总体不错,但出现问题时对学生的情绪影响较大；对如何解决情绪问题没有较好的办法。为课程内容的确定奠定了基础。同时,针对国外的优秀课程进行比较研究。本文选取了美国的PATHS项目、Strong Kids课程、美国伊利诺伊州实行的社会情绪学习课程以及英国引进的CASEL组织形成的SEAL课程四个课程进行分析,将课程的培养目标、评估标准、具体课程内容以及实施流程、课程的实际应用及成果进行介绍,并最终得出结论：PATHS项目和Strong kids项目的教育环境主要就是在课堂上,在教室中,相比较而言这两种课程的教育成本都是比较低,且这两种都是比较细化的课程。伊利诺伊州的社会情绪学习和英国的SEAL课程都是自上而下的,覆盖较为具体。对于我国在发展中的借鉴意义是十分巨大的。最终,以实地调研和课程比较为基础设计的一套适合我国青少年的社会情绪学习教材以及教师手册应用于我国的内蒙古、甘肃、陕西、湖南、河南、河北、广西、贵州、云南等九个省市自治区的近9000名学生身上,并且受到一致的好评。这样的尝试只是一个开始,本研究仍然存在许多不足,需要更加系统深入地研究。