2010年,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》出台,其明确提出,要“加强国际理解教育,推动跨文化交流,增进学生对不同国家、不同文化的认识和理解”。2016年,中国学生发展核心素养也进一步确认“国际理解”为“六大学生核心素养”的组成要点之一。随后,教育部印发的《普通高中英语课程标准(2017年版)》也将“文化意识”作为英语学科核心素养之一。由此可见,随着全球化进程的高速发展,引导学生正确理解不同国家之间的差异与培养学生的跨文化交际能力已然成为了各个阶段学校教育工作的一项重要内容。近年来,国际理解教育在学术界的研究日渐增加,但这些研究大多着眼于宏观角度,立足于国家层面,倾向于部分发达城市。而笔者所从教的河南省,面对人口众多、重点院校匮乏的客观事实,各个阶段的考生们都面临着极大的考试压力。其中,高中生最为显著。在国家方针政策的指导下,该地区各所学校都竭力培养学生们的国际理解素养,但笔者在从教过程中也见证了“高考指挥棒”下普通高中学校国际理解教育发展的艰难局面。那么,在普通高中培养学生国际理解素养的举措下,究竟他们的国际理解素养发展的现状如何?有哪些成功的经验和不足以及下一步可采用的策略有哪些?本研究通过分析国际理解素养相关理论,阐述国际理解素养内涵、理论基础和意义,此外整合和分析人教版高中英语五本必修教材,找寻其与学生国际理解素养培养相契合之处。郑州47中作为河南省唯一一所国际特色示范校,在国际理解教育方面取得了些许成绩,以其为例从教师和学生两个层面分析高中英语学科教学中的国际理解素养现状,以期探讨英语课教学中提高培养学生国际理解素养的对策,为其它普通高中国际理解教育发展提供经验和方法。本论文采用了问卷调查和师生访谈等实证研究方法,选取该校高一、高二、高三年级各100人作为参与者,采用定量和定性相结合的数据分析方法,分析高中生国际理解素现状和英语学科教学中对学生的国际理解素养的培养现状。在此基础上,本研究采取随机抽样的方式选取6名在职一线英语教师进行访谈,了解及分析教师对培养学生国际理解素养的态度与意见。数据分析显示(1)国际理解整体水平较高,存在着年级、文理、性别、城乡等方面的差异,高年级、文科、女性、生活在城市的中学生理解水平相对较高。(2)多数中学生认识他国文化的意愿较高,但是跨文化交际能力一般。(3)有涉外行为和经历的中学生比例较低,多数中学生对“世界英语”的认识比较狭隘,对多元文化的认知也不足,对其他国家文化的接触和理解局限于欧美文化。(4)教师层面,整体的国际理解素养水平良好,但课堂教学方式过于单一。(5)学校培养方面,国际理解教育活动组织力度不够,普及性不强,课程发展不平衡,管理和评价制度不完善。论文共分为六个部分:第一章主要说明研究的产生背景,研究的意义和论文框架结构。第二章区分了国际理解教育和国际理解素养,回顾了国内外有关国际理解素养的相关研究成果。第三章介绍了本篇论文的理论基础。第四章介绍了研究问题,研究方法,研究对象,研究背景,研究过程。第五章讨论了学生访谈和问卷调查的数据分析与结果,重点论述了高中生的国际理解素养现状和学校发展学生国际理解素养的培养现状,以及英语教师在英语学科中对培养学生国际理解素养的理解与认知。同时针对研究问题提出相应的解决方法与建议,此外也论述了本篇论文研究得出的关键性研究成果,以及未来改进的相关建议。第六章为此篇论文的反思与总结。