新一轮的教学改革正在基础教育的课堂中如火如荼地展开,“小班化教学”,“走班的上课形式”,“分层次的教学策略”正成为改革行进过程中的关键词,它们彰显出新时代教育的新形势,昭示出强大的生命力。在小班化教学中,教学理念强调以学生为主体的教学模式,强调以学生为本的“生本”教育,这一授课形式的出现,无疑是社会进步的表现,是改革开放的必然结果,是经济发展到一定程度的产物,是近些年来社会、家庭、学校对教育重视的结果。沈阳市第三十中学,作为一所省级重点高中,作为在郊区联合体中数一数二的学校,从2006年起,就开始探索小班化教学这一新的教学理念。作为这个学校的语文教师,我们一直走在小班化探究的领域中,一直继续着教育改革的实践道路。学校领导、班主任、任课教师致力于小班化教学的优势、理论基础、合作探究意义等研究,并在初步实践中取得一些进步。这种新型的教学模式,不断地激励引导着我,让我对一天天发展变化的小班化教学也有了一些自己的认识和感受,通过不断地研读小班化教学方面的书籍和教育论文,通过高中三年的教学实践经验的积累,通过三届学生在学习特点上的比较。于是便有了以下的文字撰写,这篇文章从三个方面剖析、理解高中语文小班化教学的教学策略,一方面论述阐明高中语文小班化教学存在的理论基础,一方面针对沈阳市第三十中学的教学现状,分析近年来小班化教学的教学现状和存在的“双基”关系处理不当、“生生合作”、“分组合作学习”低效性等问题。通过对理论知识的学习和对采用调查问卷的形式进行数据分析,通过多届学生的调查研究,笔者尝试从教师、学生、“兄弟学校”之间的联系互补三个方面,通过举出实践中的实例,进一步思考如何处理师生之间的关系,思考在语文课堂上如何采用多种适合小班化教学的教学策略。在小班化教学中,作为一线教师,我是前沿的实践者、积极的探索者,我衷心地希望经过本文的分析、加工、润色,把小班化教学的理论基础、特征、优势、教师的主导地位,学生的主体地位等内容,一一表述清楚,这样有利于推进推动小班化教学快速良性地发展,也为我今后的教育教学工作提供了实践的理论,更重要为我的教学提供了前进的方向。