写作作为语言学习信息输出的一种重要手段,在英语学习中起着非常重要的作用。然而,长久以来,对于许多中国大学生而言,其写作能力依然非常薄弱。因此,众多学者认为,采用一种有效的英语写作教学法对于提高学习者写作能力至关重要。近年来,随着过程写作法的盛行,反馈作为写作教学的重要组成部分,对于提高大学生英语写作能力有着不可小觑的作用。由此可见,将反馈理论应用于英语写作教学从而提高学生英语写作能力已成为一项意义深刻的研究课题。鉴于此,本文旨在通过考查将同伴反馈、师生会谈式反馈以及教师反馈相结合的反馈方式对大学英语写作的影响来探索一种有效的大学英语写作教学反馈途径。本研究选取西安工程大学2013级非英语专业80名学生作为研究对象,将其分为实验班与控制班,并对实验班学生开展为期一个学期的基于反馈理论的写作教学实验。具体而言,研究采用定量分析的科学研究方法,包括问卷调查、英语写作测试及课堂实验,旨在回答以下3个问题:1)非英语专业学生对英语写作反馈的态度如何?2)经过基于反馈理论的写作教学实验后,实验班与控制班学生英语写作成绩存在何种差异?3)经过基于反馈理论的写作教学实验后,实验班学生对于写作反馈所持态度与实验前相比存在何种改变?本研究结果如下:第一,非英语专业学生对当前写作反馈整体态度处于中等水平,其中,教师反馈在写作教学中依然占据主导地位且认知度较高,对师生会谈式反馈的认知处于中等水平,对同伴反馈的认知处于低水平;第二,经过基于反馈理论的写作教学实验后,实验班和控制班学生的英语写作成绩呈现出显著差异;第三,经过基于反馈理论的写作教学实验后,实验班学生对写作反馈的态度较实验前呈现显著变化,其中,对师生会谈反馈的变化最明显,同伴反馈次之,最后是教师反馈。总之,研究结果表明基于反馈理论的大学英语写作教学方法,即将同伴反馈、师生会谈式反馈以及教师反馈相结合的反馈方式,对大学生英语写作能力的提高有良好的促进作用,是一种行之有效的英语写作教学方法。