教师的知识会影响教师的思维和行为,教师对特定学科内容的教学知识即学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)影响着教师的教学行为,它是教师专业发展的核心。教学前后尤其是针对特定主题使用了什么样的PCK是一个迫切需要研究的课题。本论文主要研究在空间与图形这个特定主题下,在一定的教学情境中,教师的学科教学观念、关于学生的知识、教学策略的知识是什么样的,对教师PCK有什么影响。研究以七年级空间与图形部分为关注点,选择了浙江省金华市几所初级中学7位教师,对他们在七年级空间与图形部分的教学过程中的PCK进行了研究,搜集了七年级空间与图形部分的5个课题内容的8节课的相关资料,包括课前教学设计、课堂实录以及课后访谈,从课前课中课后三个阶段关注教学目标的制定与实现、教材的理解与处理以及教学的设计与实施过程,以了解教师的学科观念知识、关于学生的知识以及教学策略的知识,定性地分析教师空间与图形部分的学科教学知识。研究发现,教师PCK具有四个层次：第一层,学科教学观念知识,观念性知识主要来源于教师对学科本质以及《课标》的科学理解；第二层,在科学的观念知识以及对学生的知识的理解两方面引导下对教学内容进行选择和处理,并对教学过程进行设计；第三层,在特定情境中对教学设计进行课堂实施；第四层,反馈与反思,通过对课堂教学情境和学生知识的再理解对自身学科教学观念进行再认识,第四层次是反思与反馈,通过反思与反馈得到的知识反作用于前三个层次的,教师的PCK知识就是在这样的过程中不断建构和发展起来的。最后从教师PCK发展的角度审视了七年级空间与图形部分的教师知识并对数学教师专业发展提出了建议。