【摘 要】
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为贯彻和落实《义务教育英语课程标准》（2022年版）所倡导的素质教育理念,满足新时代对人才的要求,我国教育界将探索“深度学习策略”列为基础教育的长期发展趋势。许多学校制定了促进深度学习的政策,鼓励教师在教学中运用深度学习策略促进学生主动地进行有意义的学习,让学习真正发生。初中英语阅读教学在由传统向现代的过渡中,已取得了明显成效,但仍然存在一些“顽疾”,如深度学习未能达到应有的“深度”,学生在英语阅
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为贯彻和落实《义务教育英语课程标准》（2022年版）所倡导的素质教育理念,满足新时代对人才的要求,我国教育界将探索“深度学习策略”列为基础教育的长期发展趋势。许多学校制定了促进深度学习的政策,鼓励教师在教学中运用深度学习策略促进学生主动地进行有意义的学习,让学习真正发生。初中英语阅读教学在由传统向现代的过渡中,已取得了明显成效,但仍然存在一些“顽疾”,如深度学习未能达到应有的“深度”,学生在英语阅读课堂上容易出现能动性不足的现象。本研究选取Y市D中学九年级（1）班47名学生为研究对象,进行为期三个月的行动研究。首先,在明确实验班级确实存在阅读能动性不足的问题后,制定了行动研究计划。然后,在该实验班采用“深度学习策略”进行阅读教学。最后,对每一轮行动研究进行评价与方案调整。本研究收集了访谈、教学日志、问卷调查的相关数据,主要探究以下两个问题:（1）深度学习策略对初中生的英语阅读能动性是否有积极影响?（2）如何利用深度学习策略提升初中生英语阅读能动性?通过两轮行动研究,笔者发现深度学习策略能够显著提升初中生的英语阅读能动性,学生在接触到感兴趣的活动时会表现出前所未有的积极性,阅读状态也由被动阅读到能动阅读。其次,利用深度学习策略提升初中生的英语阅读能动性需要从读前、读中以及读后三个环节入手:（1）读前:渗透文化背景,激活阅读动力;（2）读中:开展梯度阅读,深度内化文本（3）读后:注重学生反思,评价阅读效果。最后,笔者结合整个行动研究的开展情况,从教师层面和学校层面提出了改进建议。
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