英语课堂话语的使用情况深受国内研究者关注,这是因为中国语境下英语课堂上使用的英语具有特殊作用。在当前的教育教学中,为了让学生更好的学习和领会英语,英语教育研究者经常鼓励英语教师在课堂上尽可能多的使用英语,增加学生的语言输入量。因此,英语既是教学的媒介,也是教学的主要手段。一方面,教师通过英语话语组织课堂教学活动,另一方面课堂话语又具有语言示范的作用。通过对课堂话语的研究,可以了解到教师在课堂中的实际教学情况,这不仅仅有利于教师发现自身的问题,也有利于提升教师的竞争意识,促进教师团队的专业发展。但是,对课堂话语的研究不能局限于教师自身的话语,还需要关注学生对教师话语的理解、反馈以及评价等。通过梳理文献,笔者发现研究者对于课堂教师话语的关注是从量的研究逐渐转向质的研究。即:从降低教师说话的数量到注重教师在课堂中话语质量的转变。国内外学者对话语的研究主要从两个视角进行分析。首先是语言学视角。它主要分析了话语的语速以及语音、词汇、句法的特征。其次是语言教学视角。它主要关注的是教师在课堂中的提问、反馈、解释、重复以及课堂指令的研究。这其中也包含专家型教师和新手教师进行的对比分析。但是,大多数的研究主要集中在分析教师课堂话语的功能和使用频率,仅从这两个方面分析并不能对一线教师产生直接作用,而且也无法分析出教师使用的语言是否具有有效性。所以本研究基于语言学视角和语言教学视角,添加了课堂实际案例的分析,力图通过理论上的课堂话语的特征分析二者的实际英语课堂效果,希望能对后续课堂话语的研究起到投砾引珠的作用。基于二语习得理论下的输入假说、输出假说、互动假说以及话语分析理论,笔者通过观察师生间的互动,学生学习的效果,分析专家型教师与新手教师的异同,来探究教师话语实际使用的效果,从而促进教师的专业发展。本研究依据教师课堂话语的真实性、互动性、逻辑性、规范性、非语言沟通这五个维度,分析专家型教师是否优于新手教师,在哪些方面优于新手教师。如果专家型教师存在不足,具体又有哪些不足?在研究中,笔者选取了两位专家型教师和两位新手教师为研究对象,采用课堂记录与观察、访谈、调查问卷、案例分析作为研究工具,并对课堂话语进行转述分析。同时,笔者根据访谈以及课堂的真实情况编写了问卷来调查学生的现状,并对其进行了信效度的检测。问卷调查了这四位教师的120名学生,发放并回收有效问卷120份。通过对比分析,笔者得出以下结论:在教师课堂话语研究的五个维度当中,专家型教师与新手教师的差异是非常显著的。1.与新手教师相比,专家型教师更善于用真实情境调动学生。2.她们更注意了解学生的学情,主动与学生进行沟通和交流。3.在组织课堂教学中逻辑清晰,层次分明,专家型教师善于倾听并引导学生。4.专家型教师的课堂话语精炼、准确、规范,并且得体,深得学生们的喜爱。5.她们也善于调动自己的身体语言吸引学生的注意力,课堂氛围浓厚,教学效果比较好。相比之下,新手教师对课堂话语的关注度不高,她们经常忽略师生间的互动,缺乏课堂管理的方法,应变能力较弱。最后,本文提出以下几点启示:1.教师应该注重教学的真实情境,主动引导学生。2.教师应该以培养学生交际能力为主,增加师生以及生生的互动性。3.教师应该深入了解教材,掌握教学方法。4.教师应该尽可能的了解英美文化背景,贴近实际文化交流。5.教师应该学会运用各种非语言的自然表现方式。